摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。它并不是单靠教师的讲授就能够完成，而必须由学生自个儿反复诵读、有创意地阅读基础上进行体验，与作者产生共鸣，进而感悟文章所蕴涵的思想感情。由读而悟，由想而悟，由感而悟。体验为根本，感悟为核心，探究为动力，如此才能深入文本，达到把握文本意蕴的目标。
　　关键词：小学语文；阅读；感受；体悟；多读
　　新《语文课程标准》要求每位语文教师要创造性地理解和使用教材。广大小学语文教师也普遍确立了“用教材”而“不唯教材”的理念，但有些人过分地不唯教材，在阅读教学时，引导学生“走马观花”地匆匆走过场，对文本不加深究深悟，这是造成阅读课堂教学低效的主要原因。那么，如何在阅读文本的基础上，引导个体体验，深入感悟，提升语文课文化内涵呢？
　　1联系生活，感悟语境
　　我们的阅读教学不仅要紧扣文本，还必须充分利用生活资源，重视学生的生活体验，链接相关的日常知识，使阅读的触角伸向文本的文化源头，进而去领会作者的人生感悟，这样才是有“灵魂”的阅读教学。
　　如教学人教版四年级下册《乡下人家》一文，我让学生结合自己在乡下生活的切身经历，以“品味文章语言”为切入点，围绕“作者描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物描写起个小标题”进行讨论交流，然后对文本深入冷静地感悟思考。这样以个人的感受体验、深入阅读，由整体感知，引向对文本内容更高层次的感悟。从而使学生对乡下人家的生活场景和优美景物的感悟更深化，理解更全面，使阅读层次得以提升。
　　2深入对话，体悟情感
　　在新课标的影响推进下，不少教师忽视了文本基础性语言知识的斟酌。其实，新课标在3〖FGS〗～〖FGN〗4年级的阅读目标中，就明确地提出：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。因此，阅读中的对话教学，标点符号仍是一个重要的知识点，教师不可忽视这一知识点的教学。
　　例如人教版三年级上册《陶罐和铁罐》这篇童话故事，在教学时，教师要引导学生去体会标点、提示语对文章的作用。
　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
　　“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。
　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说……
　　教学第一次对话时，我先引导学生抓住提示语“傲慢”来演示铁罐傲慢的神态；然后结合标点“？”“！”和“敢”“碰”对话语言，应用上扬的语调，读出铁罐傲慢、带有挑衅的语气；最后让学生加上表情和动作表演读加深对文本的理解。学习第二句时，尝试着让学生自己找出提示语“谦虚”结合标点“。”及对话语言“不敢”中体会到陶罐的谦虚，并指导学生用平和的语气来朗读。
　　3以读促悟，培养语感
　　要让学生把心放入文本，对文本深究深悟，除了交流、讨论外，还需多读。于永正老师说过：“语文不读意难悟。”因此，在阅读教学中，我常让学生通过“三读”，来加深对文本的感悟，培养学生的语感。
　　比如教学人教版四年级上册《白鹅》一课，第一次读文是初次接触文本，我让学生选择自己喜欢的朗读方式，认认真真地读读这篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不读破句，并把文中陌生的词标注出来，读给同学听。第二次读文，是为了让学生对文本主要内容形成一个清晰的、连贯的完整认识。这次读文安排在词语学习之后，让学生的读书水平在词句的正确感知基础上上一个台阶。此时读，可采用齐读、引读、同桌互读等形式。第三次读文安排在质疑问难环节之后，这是总结性回归文本的个性化朗读。这一次读采用默读或自由快读的方式进行，并在读后填写下表：
　　动物名称5性格5叫声5步态5吃相5课文三读，学生只有做到“读完问，问了读，以问促读，以读促思”的这种自主阅读感悟，再通过同伴交流、请教老师、查访资料等方式，诱导学生用心去感受，与作者真诚对话，与人物贴心交流，这样层层递进，环环相扣，读出情感，读出内涵，培养语感，使阅读教学扎实有效。
　　总而言之，小学中年段阅读教学应引导学生对文本作适度的理解，要联系生活，结合词语、标点、对话和语境，通过个性体验，自主感悟，自主建构，才能回归阅读本位，让学生对文本语言之美产生更深刻的认识，对文中渗透的情感和价值观有更深透的理解。