科学课程标准明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。这是对科学课教学过程中正确处理教与学的关系、选择教学方法的明确指向，它要求科学课教师在教学中培养学生像科学家那样探究未知的事物，让学生在亲自探究的基础上，学习掌握一些科学认识的基本方法，并运用这些方法去探索、认识事物，从而主动获取知识。在科学课中，我们必须加强学生自行探究的过程，立足探究后的研讨，从研讨中获取知识。那么，怎样培养学生的科学探究能力呢？
　　
　　一、创设良好情境，激发学生的探究欲望
　　
　　兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习动机，增强学生的主体意识，引发学生的探究欲望。这就要求教师讲究教学艺术，结合教材本身的丰富内容和愉悦因素，在上课一开始便引起学生的学习兴趣，从而激发学生的探究欲望。因此，在科学课教学中，教师要有意识地创设一种生动、有趣的教学情境，以引发学生的探究兴趣。
　　如在教学三年级下册《光的传播》时，为了激发学生兴趣，激发学生探究的欲望，上课前，我把教室里的遮光窗全部拉上。一上课，我立刻把教室内的灯全部关掉，学生非常惊讶。此时，我问：“看看周围有什么感觉？”学生纷纷发言：“什么也看不见。”学生正在着急的时候，教室里的灯突然被打开了，学生兴奋起来：“我们又看见了。”这时，我因势问道：“刚才为什么看不见？现在为什么又看见了呢？”学生情绪十分高涨：“刚才因为没有光，我们什么也看不见。现在有了光，我们又看见物体了。”“都有哪些物体会发光？”“光是怎样传播的？”带着这些问题，学生在这一节课上探究欲望非常高。
　　
　　二、创设和谐的师生关系，放手让学生自主探究
　　
　　长期以来，由于受“师道尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟。所以，传统的师生关系很难有宽松、和谐的气氛，大部分学生成了知识的被动接受者，也不会进行主动探究学习。因此，教师要转变思想，开展民主教学，与学生创设一种宽松和谐的人际关系：尊重学生，认真听取他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真正感受到教师是他们的朋友；师生间可以讨论，甚至是辩论，消除学生与教师之间的距离感和畏惧感。这将是促进学生主动探究的最理想的人际关系。
　　在科学课的教学活动中，教师要以身作则，每时每刻都要为学生创设一种科学探究的氛围，使学生切实感受到科学课就是要像科学家那样进行科学探究，使学生在潜移默化中受到科学的熏陶和教育。教师要善于启发学生，充分发挥每个学生的特长，组织学生以小组为单位开展探究活动。解放学生的手：给学生主动支配材料的权利，让他们主动地、创造性地操作应用，并把自己的发现及时地进行记录；解放学生的口：在充分探究、仔细观察的基础上，使学生敢于如实地说出自己的发现，使收集到的信息更加丰富和真实，让学生尽情地交流所观察到的事实。教师不要担心学生说得离题或者说错，只要发言，就表明他们开始思维了。这时，教师要不失时机地对学生加以科学引导，使他们敢于大胆提出问题，培养他们积极发现问题，勇于标新立异、实事求是的科学态度。
　　学生是学习的主体。教学中，教师要彻底转变观念，认清自己在课堂上的角色，大胆放手，让学生尽情地去观察、去探索、去发现、去思考、去认识，这样，才有利于培养他们的科学探究能力。如在教学《认识空气》一课时，我鼓励学生用身边的材料去找空气，学生没有了约束，思维变得灵活起来，主意也多了起来：有的学生用扇子扇，感觉有风，说明空气的存在；有的学生用塑料袋装空气，看一看，塑料袋鼓鼓的，摸一摸，顶手，证明空气的存在；有的把石子放在水里，会冒出小泡泡；有的用嘴吹同伴脑门的头发，头发飘起来……在整个探究过程中，教师不去限制学生，放手让学生无拘无束地做，他们真正成了学习的主人，个个俨然成了小科学家。
　　总之，在教学活动中，教师要把握好引导者、促进者的角色，充分相信学生，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，使学生的科学探究能力得到培养和发展。
　　（责 编 再 澜）