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社会生活信息化以及经济全球化,使得英语的重要性日益突出。英语作为当今世界上在各个领域中使用最广泛的语言,许多国家也将英语作为基础教育的必修课程,许多用人单位也将英语作为录用的条件之一。这意味着不管是普高生还是职高生都得把英语学好,然而在实际教学中却存在着许多问题,尤其是职业高中表现更为明显。
1职业高中英语教学存在的问题
1.1学生方面。我a校是一所职业高中,由于每年普通高中不断地扩招,学生被一轮一轮地筛选,所以最后进入我们学校的学生大多数是没能考进普通高中的学生,偏科现象严重而且学习态度不端正。正如学生们所说,“成绩好的不会进职高,进了职高的成绩好不了”。其中英语又是大多数学生最薄弱的科目,英语基础参差不齐,成绩差的可能只知道几个英语字母。因为没有太多升学的压力,他们缺乏学习的动机,认为学不学好英语都一样,只要能找一份工作就行。有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划,准备大干一场,可一遇到困难和挫折,便望而生畏,失去耐性。有的学生认为自己的英语底子薄,根本就不是学英语的那块料,随着课程的难度逐渐加大,不懂的问题越来越多,便对英语失去信心,甚至萌发放弃学习英语的念头。
1.2教师方面。教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素。一方面,教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度。现在职高的许多教师往往以为职高生成绩差,能考学的不多,不用教师多管,往往上课来去匆匆,课后较少深入到学生中去,缺少师生间的情感交流,师生关系冷淡,造成师生之间情感上的分离与隔阂,容易引发学生消极被动的学习态度。另一方面,目前职业学校的英语教学仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主,不考虑学生的接受能力。在教学活动中,教师处于主导地位,学生处于被动、服从地位。教师主动地灌,学生被动地听,教学课堂没有生机和活力,枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。
1.3教材方面。不同专业对英语教学的要求应不尽相同。目前,在我们职业学校,各专业英语教材通用,职业教育特色不明显,而且教材处于不停的改版和更换中,不利于教科研和教学定位。我们所选教材应突出体现实用性、时代性和综合性的特征,真正做到让老师好教,学生易学,能满足不同学生的需要。
1.4社会方面。在社会上,真正用英语的人还是少数,再加上很多没有学过英语的人照样创业、照样发财,英语的重要性被许多人忽视。而作为独生子女的这一代中学生,他们的生活比较单调,所接触的生活空间也很狭窄,父母的误导、社会上一些消极观念、不良风气的影响,使他们产生了一种新的“读书无用论”、“外语无用论”思想,有的学生还会成天说“我是中国人何必学外语”。其实这是一个误区,职业教育人才培养也应注重全面性,才能使我们培养的学生在未来的经济浪潮中更具有竞争力。
2改善职业学校英语教学的对策
2.1健全职高生英语学习心理。
2.1.1强化学习动机。强化学生的学习动机,最关键的是引导学生正确归因。教师应纠正学生的归因偏差,尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来,以此来激发学生的学习动机。
2.1.2提高学习兴趣。英语教师要因材施教,辨证评价,给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上,同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等,采取相应的个别教学措施,才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能,形成良好的个性品质。
2.1.3克服消极情绪,增强他们的自信心。在教学过程中,发现职高学生普遍存在如下心理:怕记单词、怕听听力、怕讲英语、怕读文章。单词记不住的主要原因是方法不当,可以指导学生采用反复记忆法,在彻底忘掉以前,趁热打铁强化记忆,或者把单词放到课文中去记,有上下文的帮助,印象深刻。而听力只要克服心理障碍,心情放松地去听,效果就会好得多。开口讲英语的困难在于学生怕出错,丢面子。因此,老师要鼓励学生回答问题,勇敢说英语,一旦学生清楚自己的困难,有了可行的学习方法,便可消除畏难情绪和恐惧心理,充满信心,去逐步克服这些困难。
2.2开展分层次教学。在职业英语教学中,随着教学内容的不断加深,学生之间英语水平的差距也会越来越大。在这样的情形下,英语教学再采用教学计划、教学进度、教学内容统一的方法,而不去考虑班级中好、中、差三种层次的学生学习基础和理解接受能力的差异,那么部分基础差的学生会失去信心,对英语学习抱放弃态度,学习成绩一落千丈,程度好的学生却因为没有更高的目标,不能充分发挥自己的特长,使能力得到提高。所以教师必须从实际出发,实施因材施教——分层次教学。
分层次教学就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。在具体教学中,使用分层教学方法,善于发现学生的优点,使各类学生都经常体验到进步的喜悦。我们在教学过程中,根据不同层次的学生要制订不同的教学目标。在上新课前,可以让程度稍好的同学为其他同学读生单词或课文,第二天上课,再让程度一般的同学来读单词或课文,在复习阶段可以鼓励那些不敢读、程度差的学生来读,并且给予他们鼓励的话语,如Well done!Good excellent!等,增强他们学习英语的兴趣及自信心。另外,还可以对课堂上的问题进行分层问答。对于不同层次的学生要求达到的目标也不一样。
2.3营造师生平等和谐的情感氛围。平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙,是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围,在创新教育中受到越来越多的重视。据此,我在英语教学中,十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。在传授知识时,我注意倾听学生的心声,平等地对待每一个学生,使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”,创建平等和谐的英语课堂氛围,为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能,而且能够培养学生对教师良好的情感态度,使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课堂上来,激发学生学习英语的兴趣,激励学生充分发挥潜能,强化他们参与课堂活动的意识,提高学习质量,获得成功的巨大动力,使他们在愉悦的情境中“乐学”。
在课堂教学中,我们应帮助学生树立学习英语的信心,克服害羞和焦虑的心理。对于那些基础差的学生往往希望得到老师的肯定,又因害怕出错而不敢尝试。此时,教师的肯定和鼓励显得尤其重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一声由衷的赞许,都会极大地调动学生学习英语的积极性,使他们树立起学好英语的信心。
2.4活化教材,优化教学内容。要优化教学内容,就必须吃透教材,活化教材,使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲,强烈的进取欲,变被动吸取为主动探索。可以把“Listening and speaking”作为英语学习的突破口。找一些简单的,贴近生活的日常用语作为内容,例如:问候用语,提供和请求帮助、电话用语、道歉及道谢、求职及面试、告别等等,只有接近生活,学生的学习劲头才会提高。最终取得进步,增加信心,英语成绩大幅度地提高,这种先调动学习兴趣,由易渐难,循序渐进的方法会受到学生的欢迎。
优化教学手段,充分利用和创设情景,无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影,角色对话等,让学生入情入景,努力使书本语言和实际运用统一起来,使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
虽然目前的职高英语教学存在着诸多问题,但我们只要改变自己的观念,树立创新意识,更新教学策略,实施创新教育,我相信职高英语一定可以让老师更好教,学生更好学,职高英语教学也能得到更好的发展。
1职业高中英语教学存在的问题
1.1学生方面。我a校是一所职业高中,由于每年普通高中不断地扩招,学生被一轮一轮地筛选,所以最后进入我们学校的学生大多数是没能考进普通高中的学生,偏科现象严重而且学习态度不端正。正如学生们所说,“成绩好的不会进职高,进了职高的成绩好不了”。其中英语又是大多数学生最薄弱的科目,英语基础参差不齐,成绩差的可能只知道几个英语字母。因为没有太多升学的压力,他们缺乏学习的动机,认为学不学好英语都一样,只要能找一份工作就行。有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划,准备大干一场,可一遇到困难和挫折,便望而生畏,失去耐性。有的学生认为自己的英语底子薄,根本就不是学英语的那块料,随着课程的难度逐渐加大,不懂的问题越来越多,便对英语失去信心,甚至萌发放弃学习英语的念头。
1.2教师方面。教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素。一方面,教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度。现在职高的许多教师往往以为职高生成绩差,能考学的不多,不用教师多管,往往上课来去匆匆,课后较少深入到学生中去,缺少师生间的情感交流,师生关系冷淡,造成师生之间情感上的分离与隔阂,容易引发学生消极被动的学习态度。另一方面,目前职业学校的英语教学仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主,不考虑学生的接受能力。在教学活动中,教师处于主导地位,学生处于被动、服从地位。教师主动地灌,学生被动地听,教学课堂没有生机和活力,枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。
1.3教材方面。不同专业对英语教学的要求应不尽相同。目前,在我们职业学校,各专业英语教材通用,职业教育特色不明显,而且教材处于不停的改版和更换中,不利于教科研和教学定位。我们所选教材应突出体现实用性、时代性和综合性的特征,真正做到让老师好教,学生易学,能满足不同学生的需要。
1.4社会方面。在社会上,真正用英语的人还是少数,再加上很多没有学过英语的人照样创业、照样发财,英语的重要性被许多人忽视。而作为独生子女的这一代中学生,他们的生活比较单调,所接触的生活空间也很狭窄,父母的误导、社会上一些消极观念、不良风气的影响,使他们产生了一种新的“读书无用论”、“外语无用论”思想,有的学生还会成天说“我是中国人何必学外语”。其实这是一个误区,职业教育人才培养也应注重全面性,才能使我们培养的学生在未来的经济浪潮中更具有竞争力。
2改善职业学校英语教学的对策
2.1健全职高生英语学习心理。
2.1.1强化学习动机。强化学生的学习动机,最关键的是引导学生正确归因。教师应纠正学生的归因偏差,尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来,以此来激发学生的学习动机。
2.1.2提高学习兴趣。英语教师要因材施教,辨证评价,给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上,同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等,采取相应的个别教学措施,才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能,形成良好的个性品质。
2.1.3克服消极情绪,增强他们的自信心。在教学过程中,发现职高学生普遍存在如下心理:怕记单词、怕听听力、怕讲英语、怕读文章。单词记不住的主要原因是方法不当,可以指导学生采用反复记忆法,在彻底忘掉以前,趁热打铁强化记忆,或者把单词放到课文中去记,有上下文的帮助,印象深刻。而听力只要克服心理障碍,心情放松地去听,效果就会好得多。开口讲英语的困难在于学生怕出错,丢面子。因此,老师要鼓励学生回答问题,勇敢说英语,一旦学生清楚自己的困难,有了可行的学习方法,便可消除畏难情绪和恐惧心理,充满信心,去逐步克服这些困难。
2.2开展分层次教学。在职业英语教学中,随着教学内容的不断加深,学生之间英语水平的差距也会越来越大。在这样的情形下,英语教学再采用教学计划、教学进度、教学内容统一的方法,而不去考虑班级中好、中、差三种层次的学生学习基础和理解接受能力的差异,那么部分基础差的学生会失去信心,对英语学习抱放弃态度,学习成绩一落千丈,程度好的学生却因为没有更高的目标,不能充分发挥自己的特长,使能力得到提高。所以教师必须从实际出发,实施因材施教——分层次教学。
分层次教学就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。在具体教学中,使用分层教学方法,善于发现学生的优点,使各类学生都经常体验到进步的喜悦。我们在教学过程中,根据不同层次的学生要制订不同的教学目标。在上新课前,可以让程度稍好的同学为其他同学读生单词或课文,第二天上课,再让程度一般的同学来读单词或课文,在复习阶段可以鼓励那些不敢读、程度差的学生来读,并且给予他们鼓励的话语,如Well done!Good excellent!等,增强他们学习英语的兴趣及自信心。另外,还可以对课堂上的问题进行分层问答。对于不同层次的学生要求达到的目标也不一样。
2.3营造师生平等和谐的情感氛围。平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙,是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围,在创新教育中受到越来越多的重视。据此,我在英语教学中,十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。在传授知识时,我注意倾听学生的心声,平等地对待每一个学生,使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”,创建平等和谐的英语课堂氛围,为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能,而且能够培养学生对教师良好的情感态度,使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课堂上来,激发学生学习英语的兴趣,激励学生充分发挥潜能,强化他们参与课堂活动的意识,提高学习质量,获得成功的巨大动力,使他们在愉悦的情境中“乐学”。
在课堂教学中,我们应帮助学生树立学习英语的信心,克服害羞和焦虑的心理。对于那些基础差的学生往往希望得到老师的肯定,又因害怕出错而不敢尝试。此时,教师的肯定和鼓励显得尤其重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一声由衷的赞许,都会极大地调动学生学习英语的积极性,使他们树立起学好英语的信心。
2.4活化教材,优化教学内容。要优化教学内容,就必须吃透教材,活化教材,使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲,强烈的进取欲,变被动吸取为主动探索。可以把“Listening and speaking”作为英语学习的突破口。找一些简单的,贴近生活的日常用语作为内容,例如:问候用语,提供和请求帮助、电话用语、道歉及道谢、求职及面试、告别等等,只有接近生活,学生的学习劲头才会提高。最终取得进步,增加信心,英语成绩大幅度地提高,这种先调动学习兴趣,由易渐难,循序渐进的方法会受到学生的欢迎。
优化教学手段,充分利用和创设情景,无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影,角色对话等,让学生入情入景,努力使书本语言和实际运用统一起来,使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
虽然目前的职高英语教学存在着诸多问题,但我们只要改变自己的观念,树立创新意识,更新教学策略,实施创新教育,我相信职高英语一定可以让老师更好教,学生更好学,职高英语教学也能得到更好的发展。