多年来， 体育教学采用的都是集体性、统一性的模式，这虽然对培养学生的组织纪律性、集体主义有好处，但这种教学模式并不适合小学生，甚至会抑制学生的特长发展。如何通过体育教学改革，发展传统教育中共性教育的积极作用，已成为当前一项重要而紧迫的任务。笔者结合教学实践，针对小学生的兴趣、能力、性格等个性心理发展水平的差异，采取了行之有效的方法。
　　一、处理好统一性和灵活性的关系
　　在体育教学中，教师要向学生提出统一要求，如课堂常规、教学内容、考核标准、安全措施、服装等。这样有利于培养学生的集体主义，更好地完成教学任务。但是，在具体教学过程中，教师除了讲究统一性之外，还要强调灵活性，应根据学生的生理和心理特点，适当选择一些学生喜欢的、刺激的运动项目，使学生在竞争中得到满足。对于一些难度较大的、枯燥的项目，教师可采用录像、多媒体等现代化教学手段，让学生从优秀的运动员身上获得动力；对于难度较小、竞争意识较弱的项目，教师必须讲明其锻炼的价值和内涵，调动学生的参与兴趣，以取得最佳的教学效果。
　　二、识别个性特点，因人施教
　　每个人的个性中都有不平衡之处，通过教育，可扬长避短。为了完善学生的个性，教师可以通过观察、谈话等方式，深入了解学生的实际情况，识别学生的个性特点，在教学中既对学生提出统一要求，又承认学生之间的差异，区别对待，因人施教。
　　首先，教师要了解学生的品质类型，帮助不同类型的学生发展良好品质，克服消极因素。如对于外向型的学生，教师要耐心引导，增强他们的自制性，不要轻易激怒他们；对于内向型的学生，教师要关心和体贴他们，根据学生的能力提出适当的要求，不能乱加指责和批评；其次，对于特别喜欢体育活动的学生，教师应及时地给予鼓励、支持和帮助，使他们进一步了解体育，从中得到更大的乐趣；对于不爱运动的学生，教师应想方设法激发他们的运动欲望和兴趣，改变被动参与体育活动的状况。对“尖子生”，教师要高标准、严要求；对于“后进生”，教师要适当地降低难度，给予他们帮助，只有通过师生共同努力，才能使学生看到自己的进步，增强信心。
　　素质好的学生能提前完成教学任务，教学内容对于他们来说比较容易。而另一部分学生，感到学习吃力，难跟上进度。这就要求教师承认差别，区别对待。对前者，在完成了教材规定任务的前提下，可让他们学习高年级同类内容，或选择其他项目，调动他们的积极性。对后者，除适当降低教学难度和要求外，教师还应对他们进行指导和帮助，消除他们的畏难情绪，使其树立信心。
　　三、改进教学方法，因材施教
　　在体育教学中发展学生的个性，教师必须遵循教学规律，实施个别指导法，创造鼓励个性发展的教学气氛，充分调动学生的练习欲望，让学生由被动学变为在教师引导下，积极主动地进行探索性学习，从而激发学生的体育兴趣，发展学生的体育能力，培养学生自我管理、自我完善的意识，以及自信、进取、竞争、拼搏等精神。
　　在体育教学中坚持对学生严格要求和训练，有利于培养学生的集体主义、高度的组织纪律性以及顽强的思想作风。但是，如果只是严格要求而缺乏宽松和谐的教学气氛，甚至要求整齐划一，学生没有了任何自由，就违背了青少年活泼好动的个性特点，反而会挫伤学生的积极性，甚至使他们产生厌学的情绪，影响学生的个性发展，所以教师要做到严而适度，宽而得当，严而不死，活而不乱。如在队列和器械类练习中，教师应严格要求学生，但在游戏、球类和其他练习中，教师应尽量营造宽松和谐、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能充分发展学生的个性。
　　“2 1”大课间活动作为学校教学的一项补充，给学生个性特长的发展提供了空间，也给为人师者提供了平台。在本质上，个性发展是个体化和社会化统一的过程，是个体在群体社会中获得社会性的过程。在培养学生个性发展上，体育有着得天独厚的条件，只有充分发挥教师的主导作用，通过科学的教学方法，一定能把学生培养成21世纪最合格的建设者。
　　（作者单位：江苏扬州市宝应县泾河镇中心小学）