论文部分内容阅读
摘 要：
词汇是构成语言的最基本要素之一。探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。本文从五个方面探讨了有效的词汇教学方法。首先强调了构词法教词汇，结合音、形、义联想对比教词汇，通过语境在词组、句子以及课文中教词汇，运用英语释义来教词汇，又提出通过词源典故和文化背景知识学习词汇的策略。
关键词：
新课标 高中英语 词汇教学 策略 尝试
一、引言
普通高中《英语课程标准》指出：高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。为了能用英语流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度，培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3500个左右单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对师生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，教师在教学过程中就要不断探索，总结出有效的词汇教学方法，培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
二、英语词汇学习的重要性
词汇是构成语言的基本元素，是语言最基本材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。学习英语，也和学习其他语言一样，离不开词汇的学习。正如英国著名语言学家威金斯(D．A．Wilkins)所说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed．(离开语法，所要表达的东西是有限的；离开词汇，则一切无从谈起。)” 词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。通过词汇教学，不仅要使学生学到一定数量的单词，而且要使他们掌握学习词汇和快速记忆单词的方法；培养学生根据构词法、语境和文化常识等知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同词根或多义词在文中的意思并准确理解文章。因此，在英语教学中词汇教学是相当重要的。
三、有效英语词汇教学方法的尝试
教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法，笔者在词汇教学中常尝试以下方法：
1. 利用构词法教新词
英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换(conversion)和派生（derivation）。词的成分有三种：前缀，词根和后缀。一般来说，英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。词根和词缀为我们提供了释译生词的重要线索，它可以帮助我们想象词义，帮助我们记忆单词。
（1）分析合成词。合成词在英语词汇中占很大的比重，需要靠学生多了解，多积累。比如学习mate一词，通过合成可以进一步学到schoolmate (同学)，classmate（同班同学），roommate（室友），deskmate（同桌）等。
（2）利用转换法。大多数英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed—success—successful—successfully；例如：Mr. Li died (v.) last week and his death (n.) was caused by a deadly (adj.) bite from a kind of poisonous snake. His dead (adj.) body was buried in the hill behind our school. 注意有些词词性改变后，重音会发生变化。如：water n. 水 — v. 浇水; present /preznt/ n. (礼物) — v. /preznt/ (介绍)等等。
（3）前缀通常不改变词性。如：前缀“bi”，表示“两个”，构成的词有：bicycle(自行车)、bilingual(双语的)、bilateral(双边的)、biweekly(双月刊)等。再如：前缀“mis”，表示“错误”，构成的词有：mistake(错误)、misunderstand（误解)、misspell(拼写错误)、mislead(误导)等。
（4）后缀通常改变词性。如：后缀“ee”，多附在动词后，构成名词，表示“受动者”或“处于某一情况的人”等，构成的词有：employee(雇员)、interviewee(被采访者)、returnee(归国者)、refugee(难民)、trainee(新兵)等。再如：后缀“en”附在形容词或名词后，构成动词，表示“使……”，如：strengthen(增强)、lengthen(延长)、sharpen(削尖)、widen(拓宽)、shorten(缩短)、deepen(加深)等。
2. 音、形、义相结合，通过联想对比教新词
无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其它词有一定联系。教师要向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。及时归纳对比形、音、义，同时应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook这组单词中，字母组合oo都发/u/。有时，不同的字母组合也可以发同样的音，如：chair, bear, there 三个词中的 air, ear, ere都发//。
3． 通过语境，在词组、句子以及课文中教新词
语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇，可以大大提高学习效率，改变那种孤立地背词汇表的做法，真正做到“词不离句，句不离文”。这样学生才会感到有趣，学得灵活，有成效。只有把单词、词组连成句子，用不同的句型造出相应的有实际意义的句式加以巩固，才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的，提高自己的语言活用能力。比如，学习sleep, 连同asleep—sleepy—sleepless 一起记忆学习，放在词组中扩展记忆。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night 等。再如，学习spend时，应结合spend time ( money ) on sth., spend time ( money ) in doing sth. 句型。由于英语中有些词汇意义不止一个，就会产生歧义。可见语境对学习英语词汇之重要。这样学习词汇有实在感，避免单调、枯燥的感觉，能够培养和提高语言的活用能力。
4． 利用英语释义教新词
用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。例如：recently—not long before; practice—the actual doing of something; We have worked out the plans recently, and now we must put them into practice.
5. 通过词源典故和文化背景教新词
语言是文化的载体，文化是语言方式所负荷的内容。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上，要挖掘词汇内容的文化因素，展示其中的文化内涵，适当进行中西文化的对比。例如，在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物,是邪恶的代名词,而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。又如，meet ones Waterloo，如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。
四、结束语
任何教学手段都需要积极大胆地探索与尝试。高中英语词汇教学最主要的是教师要充分考虑学生的实际，采用适当的行之有效的词汇教学的方法，培养学生的兴趣，帮助学生掌握有效的学习词汇的方法，培养学生的自学能力，以使其能够真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言运用，为他们进一步学好英语打下坚实的词汇基础。
参考文献
1. 教育部. 普通高中《英语课程标准》（实验稿） . 北京师范大学出版社，2003.
2. 胡春洞. 英语教学法 . 北京高等教育出版社，2004.
3. 余德敏. 探索英语词汇教学 . 中小学英语教学与研究，2002年1月.
4. 程晓堂，郑敏. 英语学习策略 . 外语教学与研究出版社. 2004.
收稿日期：2011—09—06
作者简介：张建明（1966.10— ） 男 甘肃省武山县第一高级中学 一级教师
词汇是构成语言的最基本要素之一。探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。本文从五个方面探讨了有效的词汇教学方法。首先强调了构词法教词汇，结合音、形、义联想对比教词汇，通过语境在词组、句子以及课文中教词汇，运用英语释义来教词汇，又提出通过词源典故和文化背景知识学习词汇的策略。
关键词：
新课标 高中英语 词汇教学 策略 尝试
一、引言
普通高中《英语课程标准》指出：高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。为了能用英语流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度，培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3500个左右单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对师生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，教师在教学过程中就要不断探索，总结出有效的词汇教学方法，培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
二、英语词汇学习的重要性
词汇是构成语言的基本元素，是语言最基本材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。学习英语，也和学习其他语言一样，离不开词汇的学习。正如英国著名语言学家威金斯(D．A．Wilkins)所说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed．(离开语法，所要表达的东西是有限的；离开词汇，则一切无从谈起。)” 词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。通过词汇教学，不仅要使学生学到一定数量的单词，而且要使他们掌握学习词汇和快速记忆单词的方法；培养学生根据构词法、语境和文化常识等知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同词根或多义词在文中的意思并准确理解文章。因此，在英语教学中词汇教学是相当重要的。
三、有效英语词汇教学方法的尝试
教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法，笔者在词汇教学中常尝试以下方法：
1. 利用构词法教新词
英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换(conversion)和派生（derivation）。词的成分有三种：前缀，词根和后缀。一般来说，英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。词根和词缀为我们提供了释译生词的重要线索，它可以帮助我们想象词义，帮助我们记忆单词。
（1）分析合成词。合成词在英语词汇中占很大的比重，需要靠学生多了解，多积累。比如学习mate一词，通过合成可以进一步学到schoolmate (同学)，classmate（同班同学），roommate（室友），deskmate（同桌）等。
（2）利用转换法。大多数英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed—success—successful—successfully；例如：Mr. Li died (v.) last week and his death (n.) was caused by a deadly (adj.) bite from a kind of poisonous snake. His dead (adj.) body was buried in the hill behind our school. 注意有些词词性改变后，重音会发生变化。如：water n. 水 — v. 浇水; present /preznt/ n. (礼物) — v. /preznt/ (介绍)等等。
（3）前缀通常不改变词性。如：前缀“bi”，表示“两个”，构成的词有：bicycle(自行车)、bilingual(双语的)、bilateral(双边的)、biweekly(双月刊)等。再如：前缀“mis”，表示“错误”，构成的词有：mistake(错误)、misunderstand（误解)、misspell(拼写错误)、mislead(误导)等。
（4）后缀通常改变词性。如：后缀“ee”，多附在动词后，构成名词，表示“受动者”或“处于某一情况的人”等，构成的词有：employee(雇员)、interviewee(被采访者)、returnee(归国者)、refugee(难民)、trainee(新兵)等。再如：后缀“en”附在形容词或名词后，构成动词，表示“使……”，如：strengthen(增强)、lengthen(延长)、sharpen(削尖)、widen(拓宽)、shorten(缩短)、deepen(加深)等。
2. 音、形、义相结合，通过联想对比教新词
无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其它词有一定联系。教师要向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。及时归纳对比形、音、义，同时应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook这组单词中，字母组合oo都发/u/。有时，不同的字母组合也可以发同样的音，如：chair, bear, there 三个词中的 air, ear, ere都发//。
3． 通过语境，在词组、句子以及课文中教新词
语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇，可以大大提高学习效率，改变那种孤立地背词汇表的做法，真正做到“词不离句，句不离文”。这样学生才会感到有趣，学得灵活，有成效。只有把单词、词组连成句子，用不同的句型造出相应的有实际意义的句式加以巩固，才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的，提高自己的语言活用能力。比如，学习sleep, 连同asleep—sleepy—sleepless 一起记忆学习，放在词组中扩展记忆。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night 等。再如，学习spend时，应结合spend time ( money ) on sth., spend time ( money ) in doing sth. 句型。由于英语中有些词汇意义不止一个，就会产生歧义。可见语境对学习英语词汇之重要。这样学习词汇有实在感，避免单调、枯燥的感觉，能够培养和提高语言的活用能力。
4． 利用英语释义教新词
用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。例如：recently—not long before; practice—the actual doing of something; We have worked out the plans recently, and now we must put them into practice.
5. 通过词源典故和文化背景教新词
语言是文化的载体，文化是语言方式所负荷的内容。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上，要挖掘词汇内容的文化因素，展示其中的文化内涵，适当进行中西文化的对比。例如，在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物,是邪恶的代名词,而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。又如，meet ones Waterloo，如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。
四、结束语
任何教学手段都需要积极大胆地探索与尝试。高中英语词汇教学最主要的是教师要充分考虑学生的实际，采用适当的行之有效的词汇教学的方法，培养学生的兴趣，帮助学生掌握有效的学习词汇的方法，培养学生的自学能力，以使其能够真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言运用，为他们进一步学好英语打下坚实的词汇基础。
参考文献
1. 教育部. 普通高中《英语课程标准》（实验稿） . 北京师范大学出版社，2003.
2. 胡春洞. 英语教学法 . 北京高等教育出版社，2004.
3. 余德敏. 探索英语词汇教学 . 中小学英语教学与研究，2002年1月.
4. 程晓堂，郑敏. 英语学习策略 . 外语教学与研究出版社. 2004.
收稿日期：2011—09—06
作者简介：张建明（1966.10— ） 男 甘肃省武山县第一高级中学 一级教师