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教学思考
浙江版三年级上册信息技术教材安排“巧用计算器”，一是让学生认识到计算机的工具性和在现实生活中的应用，二是进一步掌握鼠标的操作技能。同时，在本课中学生开始接触到键盘，主要用到小键盘来操作计算器，为后续课程使用键盘做一个铺垫。本课以计算器为例，初次引入了程序这一概念，让学生知道在计算机中是通过程序来实现各种功能的，“计算器”就是计算机中的一个程序。通过本课的学习，学生要学会使用计算器，掌握“删除”与“清除”对应的两个功能键，并能利用计算器进行一些复杂计算，在解决问题的过程中体验计算器给我们带来的帮助。
如何让学生规范操作键盘的指法，并能正确地理解运用呢？指法原理和键盘操作方法的引入是解决这一核心问题的关键。
大胆构思，小心实施。教学需要教师在合理的基础上进行可控制的创新，用鼠标和键盘操控计算器是多数学生的现成经验，教师引入指法就是要充分利用这个最近发展区，引入教材表面没体现却一直蕴涵着的知识，关注学生学习的起点与需求，促使课堂效益的产生。
“三度”推进，力求高效。兴趣是激发孩子学习欲望的动力，从计算的历史入手，酝酿课堂的温度；从对比计算器和认识功能键入手，营造课堂的广度；从定位键和指法的原理入手，构建课堂的深度。通过三个维度精打细磨诸多课堂教学元素，构建高效的小学信息技术课堂。
知识梳理与教学目标
1.知识梳理
2.教学目标与教学重难点
教学目标：（1）能找到计算器的位置并能打开，说出计算器窗口上各个按钮的名称和作用。（2）指出Num Lock指示灯的位置，说出它的作用，并能打开和关闭。（3）会用鼠标操作计算器进行运算。（4）会用正确的小键盘指法操作计算器进行运算。
教学重难点：会用正确的小键盘指法操作计算器进行运算。
教学过程
1.用情境创设有“温度”的课堂
师：今天，王老师碰到一位三年级的同学，他说有几个算数题做不出来，同学们能帮助他吗？
课件出示：1 9= 20-14= 24×6= 84÷6=
师：再来算算这个算式：2569×6985=
师：我们刚才计算的时候用到心算、口算、笔算等。下面，我们来了解一下人类计算发展的历程吧。
设计意图：认知矛盾冲突能激发学生的学习兴趣。抓住学生的这一特点作为信息技术学习活动的切入点，激发学生学习的内驱力。
2.初识计算器，经历探索过程
（1）越算越快
师：老师给同学们带来一部小电影，我们看看这里面的人都是用什么工具计算的。说说人类计算经历了哪些历程？我们今天就要用计算机里面的计算器来学习计算。
（2）打开计算器
师：计算器怎样打开，又怎么用呢？我们可以请教书本里面的小老师，书中第10页已经告诉同学们怎么去打开计算器这个工具了。
（3）认识计算器
课件展示，电脑中计算器和生活中的计算器有什么不同。
师：清除键和退格键有什么作用？
尝试练习：1000-91 87=
教师故意读错数字，要求退格。
设计意图：变式练习有助于加深学生对新知的理解，体会相关知识之间的联系；有助于培养学生解决问题的能力，使他们产生有效迁移；有助于提高学生思维的灵活性。
3.提炼知识，挖掘知识深度
（1）认识小键盘
师：拉开键盘看看，和生活中的计算器最像的是哪一部分？
师：Num Lock键和指示灯有什么关系？和数字输入又有什么关系？等于号又在什么地方？请你研究一下。
反馈：说说Num Lock键和指示灯的关系。
（2）小键盘指法
想一想：数字键区有4列键，5个手指怎样分配？
说说你的理由。
反馈：教师指名学生说说指法。教师出示课件，明确五指分配原则，尤其是定位键。
师：我们来试试看，你能一一对应吗？
看一看：为什么要用指法呢？我们来观看一段视频（银行工作人员对账练习视频）就会知道，正确的指法对计算是多么重要。
（3）小键盘计算输入
练一练：听王老师口令，用正确指法输入数字或符号。
反馈：刚才你去看键盘了吗？说说你的经验。
算一算：请你帮王老师算一算这组成绩单。
学生练习，教师巡视。
设计意图：学生的思维过程往往是从问题开始的。在教学实践中，教师精心设计课堂提问，既能促使学生积极思维、主动探索，又能实现教学目标，使课堂教学效果最优化。
4.小结延伸
（1）作品评价
晒晒你今天的计算结果。
（2）小结
和同学分享你的收获，这样来说一说：
我今天学会________________________________，
我觉得最有用的是________________________________，
最难的是________________________________。
设计意图：注重信息技术与生活实际的联系，让学生在解决问题的过程中灵活运用知识，提升能力，激发学生学习信息技术的兴趣。
（作者单位：浙江富阳市富春第五小学）
浙江版三年级上册信息技术教材安排“巧用计算器”，一是让学生认识到计算机的工具性和在现实生活中的应用，二是进一步掌握鼠标的操作技能。同时，在本课中学生开始接触到键盘，主要用到小键盘来操作计算器，为后续课程使用键盘做一个铺垫。本课以计算器为例，初次引入了程序这一概念，让学生知道在计算机中是通过程序来实现各种功能的，“计算器”就是计算机中的一个程序。通过本课的学习，学生要学会使用计算器，掌握“删除”与“清除”对应的两个功能键，并能利用计算器进行一些复杂计算，在解决问题的过程中体验计算器给我们带来的帮助。
如何让学生规范操作键盘的指法，并能正确地理解运用呢？指法原理和键盘操作方法的引入是解决这一核心问题的关键。
大胆构思，小心实施。教学需要教师在合理的基础上进行可控制的创新，用鼠标和键盘操控计算器是多数学生的现成经验，教师引入指法就是要充分利用这个最近发展区，引入教材表面没体现却一直蕴涵着的知识，关注学生学习的起点与需求，促使课堂效益的产生。
“三度”推进，力求高效。兴趣是激发孩子学习欲望的动力，从计算的历史入手，酝酿课堂的温度；从对比计算器和认识功能键入手，营造课堂的广度；从定位键和指法的原理入手，构建课堂的深度。通过三个维度精打细磨诸多课堂教学元素，构建高效的小学信息技术课堂。
知识梳理与教学目标
1.知识梳理
2.教学目标与教学重难点
教学目标：（1）能找到计算器的位置并能打开，说出计算器窗口上各个按钮的名称和作用。（2）指出Num Lock指示灯的位置，说出它的作用，并能打开和关闭。（3）会用鼠标操作计算器进行运算。（4）会用正确的小键盘指法操作计算器进行运算。
教学重难点：会用正确的小键盘指法操作计算器进行运算。
教学过程
1.用情境创设有“温度”的课堂
师：今天，王老师碰到一位三年级的同学，他说有几个算数题做不出来，同学们能帮助他吗？
课件出示：1 9= 20-14= 24×6= 84÷6=
师：再来算算这个算式：2569×6985=
师：我们刚才计算的时候用到心算、口算、笔算等。下面，我们来了解一下人类计算发展的历程吧。
设计意图：认知矛盾冲突能激发学生的学习兴趣。抓住学生的这一特点作为信息技术学习活动的切入点，激发学生学习的内驱力。
2.初识计算器，经历探索过程
（1）越算越快
师：老师给同学们带来一部小电影，我们看看这里面的人都是用什么工具计算的。说说人类计算经历了哪些历程？我们今天就要用计算机里面的计算器来学习计算。
（2）打开计算器
师：计算器怎样打开，又怎么用呢？我们可以请教书本里面的小老师，书中第10页已经告诉同学们怎么去打开计算器这个工具了。
（3）认识计算器
课件展示，电脑中计算器和生活中的计算器有什么不同。
师：清除键和退格键有什么作用？
尝试练习：1000-91 87=
教师故意读错数字，要求退格。
设计意图：变式练习有助于加深学生对新知的理解，体会相关知识之间的联系；有助于培养学生解决问题的能力，使他们产生有效迁移；有助于提高学生思维的灵活性。
3.提炼知识，挖掘知识深度
（1）认识小键盘
师：拉开键盘看看，和生活中的计算器最像的是哪一部分？
师：Num Lock键和指示灯有什么关系？和数字输入又有什么关系？等于号又在什么地方？请你研究一下。
反馈：说说Num Lock键和指示灯的关系。
（2）小键盘指法
想一想：数字键区有4列键，5个手指怎样分配？
说说你的理由。
反馈：教师指名学生说说指法。教师出示课件，明确五指分配原则，尤其是定位键。
师：我们来试试看，你能一一对应吗？
看一看：为什么要用指法呢？我们来观看一段视频（银行工作人员对账练习视频）就会知道，正确的指法对计算是多么重要。
（3）小键盘计算输入
练一练：听王老师口令，用正确指法输入数字或符号。
反馈：刚才你去看键盘了吗？说说你的经验。
算一算：请你帮王老师算一算这组成绩单。
学生练习，教师巡视。
设计意图：学生的思维过程往往是从问题开始的。在教学实践中，教师精心设计课堂提问，既能促使学生积极思维、主动探索，又能实现教学目标，使课堂教学效果最优化。
4.小结延伸
（1）作品评价
晒晒你今天的计算结果。
（2）小结
和同学分享你的收获，这样来说一说：
我今天学会________________________________，
我觉得最有用的是________________________________，
最难的是________________________________。
设计意图：注重信息技术与生活实际的联系，让学生在解决问题的过程中灵活运用知识，提升能力，激发学生学习信息技术的兴趣。
（作者单位：浙江富阳市富春第五小学）