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【摘 要】新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺進的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。这些“意外”事件犹如一把双刃剑，在充分展示教学魅力的同时，也给老师带来了前所未有的挑战。当我们用发展与研究的眼光去看待所谓的“意外”，或许会欣喜地发现，这就是我们语文教学中动态生成的一种宝贵资源。
【关键词】动态生成 开放资源 课堂主权
新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。这些“意外”事件犹如一把双刃剑，在充分展示教学魅力的同时，也给老师带来了前所未有的挑战。当我们用发展与研究的眼光去看待所谓的“意外”，或许会欣喜地发现，这就是我们语文教学中动态生成的一种宝贵资源。总之，当我们“邂逅”课堂中的“意外”时，教师要用积极的心态去捕捉课堂生成的智慧火花，构建语文课堂生成的教学，让课堂绽放活力。以促进学生全面发展，从而让我们的语文课堂情意浓浓，焕发生命活力。
教师在动态生成的资源建设过程中无疑起着非常关键的作用，然而，在现实课堂中需要做什么呢？我结合一些具体的课堂教学案例，谈一谈教师在动态生成资源中的一些反思：
（一）尊重生成，学生课堂主权的释放
“学生是学习的主体”，学生在探究获得中的兴趣、积极性、注意力等，都是教学过程中的动态生成资源。
案例： 在一次写景的习作课上，我带着学生到学校的植物园去观察花草树木的特点。学生们欢呼雀跃地来到植物园，三三两两地分开了。突然有学生喊起来：“西瓜虫，这儿有好多西瓜虫，快来看哦！”同学们听到有西瓜虫，一下子就围了过去，蹲下来捕捉西瓜虫。我连忙赶过去，有的同学已经把西瓜虫放在手掌上了，有的同学在地上逗西瓜虫……我想制止，因为这节课的学习任务是写景色，如果继续观察下去教师的教学任务完不成了。但是的看到大家这么有兴趣，真不忍心去打断，何不让学生观察西瓜虫，写一篇描写动物的文章呢？于是我对学生们说：“仔细观察西瓜虫，描述一下的外形特征和生活习性。”学生一下子更来劲了，跑来告诉老师：“西瓜虫的壳很硬，身体很软。”“西瓜虫还有小尾巴，很小很小的。”“西瓜虫还会装死！”“西瓜虫的眼睛长在什么地方呢？”……学生收获颇丰。
儿童天生具有好奇心，对于儿童世界自然生成的探究性，教师不应扼制，而应鼓励，使学生的个性思维如潮水般涌出。此时，教师应及时调整课前预设，尊重学生的探究选择，甚至可以在生成中更换研究的主题。当然，有时对于课堂上生成的有价值的问题，课上来不及探究，鼓励学生课后继续研究。课外的学习更是真正的自主学习，但让教师要为学生提供必要的指导，使生成的问题成为连接课内外的桥梁。
（二）引导生成，保证资源的有效价值
在教学过程中，学生在与教材对话、与教师对话、与同伴对话的过程中，总会不断产生新的教学生长点，这些都是很好的课程资源。教师要善于把握，敏感地意识到其课程价值，并加以及时引导，便会产生意想不到的教学效果。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”叶澜教授提出：教育是一个向未知方向挺进的过程，备课再精细，预设再广博，也不能预见到课的所有细节，在教学过程中遇到“不和谐”的突发事件，教师如果充分运用自己的教学机智，巧妙捕捉教育资源，采取灵活有效的应变措施，善搭桥，巧迁移，就可以收获意外的精彩。
（三）开放生成，创设有价值的问题情境
创设的问题情境应该成为学生继续讨论的原动力。教师应该由易到难、由浅入深、由低级到高级地创设具有自身特点的问题情境，引导学生积极参加教学过程，不断生成性资源。
案例：我在教学《蒲公英》寓言故事的时，在教完内容，揭示寓意“不要被事物表面的美丽所迷惑”后。我问学生：“假如你就是这一颗颗可爱的小降落伞，你会飞到哪里去生长？”学生都大声答道“我们会到泥土中生长！”“大地这么辽阔，你会去哪里？”我追问道。学生纷纷解答，有到屋顶的，有到河边的，有到窗台的……我看到了学生多元化的解读，满意地点头说：“你们都听懂太阳公公的话了！”这时，学生高高举起手：“我要到沙漠中去生长！”引起大家一片哗然，我追问：“为什么呢？”“我要到沙漠中去找到绿洲生长，我先去长，如果那里适合我长大，以后大家都去，让沙漠变成茫茫的草原！”
显然，创设高层次的问题情境，能激发学生思维，使动态生成的资源达到共享的效果。使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。把课堂真正还给学生，课堂究竟会出现怎样的可能，已经远远不是备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的了。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕目标精心预设教案的基础上，依循任职的曲线、思维的张弛以及情绪的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息，及时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性化设计。这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的韵味。
（四）拓展生成，丰富课堂教学形态
课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
课堂是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师自身也在变。有人估算过：教师在40分钟的课堂上，至少要做出20个与教学有关的决策。因此，我们要不断地面临挑战，只有在意想不到的情境中，因时而变，因情而变，表现出种种积极状态，密切关注教学预设外生成的问题，筛选有价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，从而让我们的课堂不断走向圆满。让我们的课堂为无法预约的精彩喝彩，为意外的美丽绽放！
参考文献
[1] 语文课程标准（实验稿）
[2] 卞志鹃.从直觉走向深刻和智慧
[3] 叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集
【关键词】动态生成 开放资源 课堂主权
新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。这些“意外”事件犹如一把双刃剑，在充分展示教学魅力的同时，也给老师带来了前所未有的挑战。当我们用发展与研究的眼光去看待所谓的“意外”，或许会欣喜地发现，这就是我们语文教学中动态生成的一种宝贵资源。总之，当我们“邂逅”课堂中的“意外”时，教师要用积极的心态去捕捉课堂生成的智慧火花，构建语文课堂生成的教学，让课堂绽放活力。以促进学生全面发展，从而让我们的语文课堂情意浓浓，焕发生命活力。
教师在动态生成的资源建设过程中无疑起着非常关键的作用，然而，在现实课堂中需要做什么呢？我结合一些具体的课堂教学案例，谈一谈教师在动态生成资源中的一些反思：
（一）尊重生成，学生课堂主权的释放
“学生是学习的主体”，学生在探究获得中的兴趣、积极性、注意力等，都是教学过程中的动态生成资源。
案例： 在一次写景的习作课上，我带着学生到学校的植物园去观察花草树木的特点。学生们欢呼雀跃地来到植物园，三三两两地分开了。突然有学生喊起来：“西瓜虫，这儿有好多西瓜虫，快来看哦！”同学们听到有西瓜虫，一下子就围了过去，蹲下来捕捉西瓜虫。我连忙赶过去，有的同学已经把西瓜虫放在手掌上了，有的同学在地上逗西瓜虫……我想制止，因为这节课的学习任务是写景色，如果继续观察下去教师的教学任务完不成了。但是的看到大家这么有兴趣，真不忍心去打断，何不让学生观察西瓜虫，写一篇描写动物的文章呢？于是我对学生们说：“仔细观察西瓜虫，描述一下的外形特征和生活习性。”学生一下子更来劲了，跑来告诉老师：“西瓜虫的壳很硬，身体很软。”“西瓜虫还有小尾巴，很小很小的。”“西瓜虫还会装死！”“西瓜虫的眼睛长在什么地方呢？”……学生收获颇丰。
儿童天生具有好奇心，对于儿童世界自然生成的探究性，教师不应扼制，而应鼓励，使学生的个性思维如潮水般涌出。此时，教师应及时调整课前预设，尊重学生的探究选择，甚至可以在生成中更换研究的主题。当然，有时对于课堂上生成的有价值的问题，课上来不及探究，鼓励学生课后继续研究。课外的学习更是真正的自主学习，但让教师要为学生提供必要的指导，使生成的问题成为连接课内外的桥梁。
（二）引导生成，保证资源的有效价值
在教学过程中，学生在与教材对话、与教师对话、与同伴对话的过程中，总会不断产生新的教学生长点，这些都是很好的课程资源。教师要善于把握，敏感地意识到其课程价值，并加以及时引导，便会产生意想不到的教学效果。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”叶澜教授提出：教育是一个向未知方向挺进的过程，备课再精细，预设再广博，也不能预见到课的所有细节，在教学过程中遇到“不和谐”的突发事件，教师如果充分运用自己的教学机智，巧妙捕捉教育资源，采取灵活有效的应变措施，善搭桥，巧迁移，就可以收获意外的精彩。
（三）开放生成，创设有价值的问题情境
创设的问题情境应该成为学生继续讨论的原动力。教师应该由易到难、由浅入深、由低级到高级地创设具有自身特点的问题情境，引导学生积极参加教学过程，不断生成性资源。
案例：我在教学《蒲公英》寓言故事的时，在教完内容，揭示寓意“不要被事物表面的美丽所迷惑”后。我问学生：“假如你就是这一颗颗可爱的小降落伞，你会飞到哪里去生长？”学生都大声答道“我们会到泥土中生长！”“大地这么辽阔，你会去哪里？”我追问道。学生纷纷解答，有到屋顶的，有到河边的，有到窗台的……我看到了学生多元化的解读，满意地点头说：“你们都听懂太阳公公的话了！”这时，学生高高举起手：“我要到沙漠中去生长！”引起大家一片哗然，我追问：“为什么呢？”“我要到沙漠中去找到绿洲生长，我先去长，如果那里适合我长大，以后大家都去，让沙漠变成茫茫的草原！”
显然，创设高层次的问题情境，能激发学生思维，使动态生成的资源达到共享的效果。使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。把课堂真正还给学生，课堂究竟会出现怎样的可能，已经远远不是备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的了。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕目标精心预设教案的基础上，依循任职的曲线、思维的张弛以及情绪的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息，及时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性化设计。这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的韵味。
（四）拓展生成，丰富课堂教学形态
课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
课堂是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师自身也在变。有人估算过：教师在40分钟的课堂上，至少要做出20个与教学有关的决策。因此，我们要不断地面临挑战，只有在意想不到的情境中，因时而变，因情而变，表现出种种积极状态，密切关注教学预设外生成的问题，筛选有价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，从而让我们的课堂不断走向圆满。让我们的课堂为无法预约的精彩喝彩，为意外的美丽绽放！
参考文献
[1] 语文课程标准（实验稿）
[2] 卞志鹃.从直觉走向深刻和智慧
[3] 叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集