【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0192-01
　　爱是什么！爱是春雨，能让枯萎的小草发芽，爱是太阳，能让坚冰融化，爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。苏霍姆林斯基说过要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任，只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。
　　“潘老师，妈妈不要我了。要把我送到亲妈那去，我不想去……”班上那个叫雨的学生又来向我倾诉了。雯雨是现在五（4）班的一个学生，对于她的情况，我有较多的了解，因为我教了她三年，曾对她的遭遇充满了同情。雨的身世有点曲折，至少在大多数的同龄人中可算是“历经坎坷”。她的父母生下她一年就离婚了，后来母亲再嫁，把她送给了别人家。养父母多年不育，待她还不错，可以说八岁以前的生活还是很幸福的。在她上三年级时，养母又生了个儿子，从此境遇就一落千丈，她再也不受养母的欢迎了，所以就出现了开头那一幕。现在的她随养祖父母生活，坎坷多舛的命运，把一个花一样年龄的女孩折磨得如同一朵过早枯萎的百合。所以我在日常生活中较关心她，她也经常通过日记，作文等方式向我倾诉。在养母没生弟弟之前，她的童年生活快乐多彩，正如她在周记中所说“有这样一个关心我的妈妈，真幸福。”可在以后的周记中，能逐渐发觉她敏感的心灵正在脆弱下去。也许正是因为家人对她的态度前后反差太强烈了，幼小的心灵怎能承受如此强震？从此，她变得越来越敏感、脆弱、自卑，害怕被送走，害怕被曾经爱她的“家人”遗弃。她反复离家出走，我曾几次和她的家人在晚上去找她，有一次在火车站竟然找到了她。因为我对她的关心，她对我较信任，心里话也愿意倾诉，所以我总会听到关于她的各种事情。本着真诚，尊重和理解，我总是鼓励雯雨积极地渲泄心中的不良情绪。尽情向我倾诉，把心中的不满表达出来，为不良情绪找到出口。
　　可有时一味地同情，滥用爱心，只能让雯雨更觉得自己可怜，甚至自怜自艾，不敢面对现实中的挑战，这只能是过犹不及。果然，发生了这样一件事情：有一天，我想发动全班的学生向她捐款捐物，她听到这个消息后竟然不来学校了，还要离家出走。
　　这件事发生后，我先和她谈话，了解事情原委。原来她看到别人都那么幸福，联想到自己的“不幸”，感觉在班上同学面前没面子。我没有像以往那样和风细雨的施以关爱，而是严肃地把介绍感动中国的洪战辉事迹的文章递到她手里。对她说，：“别的大道理不多说，我只想问你，感动吗？如果被感动，那么，反省自己。”许久，她终于说企望得到关爱，并非真的想走。我正色道：“你眼光只局限在自己所谓的不幸上，但想过没有？世界上有数不清的不幸者，他们都选择离去吗？你敢说自己是最不幸的吗？至少，你有生母，还有养父、养祖父、奶奶，他们让你饿着、冻着、不让你读书了吗？何况，你所受过的挫折，将会使你比别的同学更坚强。
　　拘泥于茧中，永远不会化茧成蝶。越美丽的蝴蝶越是经得住磨难。心灵的伤痛并不是沉沦的资本。纸上谈兵永远不够，我要让雯雨在丰富多彩的校园活动中感受到师生的爱，获得安全感。根据她的“闪光点”，我经常在班级内开展活动，语文课上不时地表扬她，使她获得自信。和科任老师配合下，她重新在课堂上大声地朗诵，大方地演说，从容地上台表演……我对她强调：“每个人都会有愁云惨淡的时候，会急切地渴望找到快乐的身影，其实它藏得并不远，只要你偏偏脑袋，就会发现另一番风景。”快乐的“老家”在哪里？在心里啊！
　　成人世界的不公平对待，往往会使孩子以反抗作为应对方式，消极对抗，高度焦虑抑郁，甚至轻生。雯雨心灵世界受到了伤害，家庭因素的影响是难咎其责的。因此，我觉得有必要对她家进行家访。雯雨养父长年在外打工，很少关心到她，养祖父母由于媳妇的原因，对她的态度也不太好。况且农村人教育孩子的方式不是打就是骂，这使觉雯雨得家庭生活没意思。我劝导雯雨养祖父母，不可将怨气洒在她身上，多给她关爱，让她感受来自家庭的温暖。所谓“解铃还需系铃人”，亲情，是拨开雯雨心头愁雾的太阳。我特别反对家长使用暴力，包括语言暴力，羞辱贬低，嘲讽式贬低，将非常容易催生孩子“走极端”的病态心理。
　　有时老师的关爱可以给学生的心里点起一盏长明之灯。通过和雨断断续续的交流，老师、同学、家长的配合，自身的努力，雯雨的脸上重现阳光般的笑容，经常和好友说说笑笑了。如今，我已经不教她了，但是她经常会在放学后来到一（1）班的教室里和我谈心，告诉我她现在的生活，我感觉到她很快乐，我的心情也轻松了许多。 虽然雯雨无法改变自己现在的命运，但我们相信，她终将破茧成蝶，经受住风雨的考验。