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摘要：统计知识的教学可以培养学生用数学的观点认识周围事物，用数学的思想方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。所以统计初步知识是小学数学教学中的一项重要内容。在每个学段都有具体的体现和不同的要求，虽然比重不是很大，但这个领域的学习对指导学生解决生活实际问题具有重要的意义。
关键词：统计；困惑；尝试
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-040-1
为了使统计教学和生活紧密结合，我借助学校开展教育科研课题“小学数学‘统计与概率’活动的研究”这个平台，对统计与概率内容的开发设计进行了初步尝试。
一、呈现问题情境，培养统计欲望
数学离不开生活，生活中到处都蕴含了数学知识，在统计活动教学中，如果我们注意从学生已有的知识背景和生活经验出发，选择现实有趣的素材，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，同时提出合适的问题以引导学生产生统计的需求，这不仅有利于学生解决生活问题，而且让学生学以致用，从而激发他们学习数学的热情，培养他们的数学思维能力。
如教学“统计”一课，我用多媒体课件创设了一个“大象爷爷过生日”的场景。
师：小朋友！你们喜欢动物朋友吗？今天我们一起到森林里去看看动物朋友。（多媒体动画演示）今天森林里可真热闹！你们知道今天是谁的生日吗？
生：大象爷爷过生日！
师：你们听，他们一起为大象爷爷唱起了《生日歌》，大家跟着一起唱吧！（学生欢快地唱起了《生日歌》）
师：从图上看大象家的客人比较多，排列得有些乱，不容易一下子看出来各有多少。你能想个好办法让我们可以很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？
生：可以把他们一样的放在一起。
师：对！也就是可以把他们分类排一排。
应用多媒体课件“大象爷爷过生日”这一儿童熟悉的生活情境，体现了浓郁的生活气息，具有鲜明的色彩，精美的动画，悦耳的音乐，有效激发了学生探索研究的欲望。
二、组织实践活动，经历统计过程
观念的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进。《数学课程标准》强调：数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，我们的教学设计都必须提供充分的时间和空间，以学生亲身经历和体验统计过程为主线，设计让学生乐于参与的活动，让学生在有趣的学习活动中体验、感悟。考虑到低年级学生的实际情况，教学中要精心组织，并注意提供适当帮助。
如组织学生调查本组同学最想参加哪一个兴趣小组时，我设计了一系列操作活动，尽可能让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程。首先，我引导学生在小组内开展调查活动，收集原始数据，同时提醒学生一要通过分工合作获得数据，二要并用画“√”的方法及时记录了解的数据；接着指导学生用涂色的方法制成方块统计图，并强调图中的一个方块用来表示一个人，要按照从左往右的顺序依次涂色；最后根据统计图再进行一些分析和推测活动。
在活动中，教师还要抓住机会促进学生学会合作，要使学生意识到在实际调查和收集数据的过程中，合作不仅可以提高效率，而且合作也是必不可少的。比如调查本组同学每天做家务的情况，首先需要本组每个同学对自己每天做家务的时间作出初步的估计，再对照有关情况进行选择。在此基础上，再分工在本组内进行调查、记录。这些过程都离不开本组同学的合作。
三、启发分析思考，培养问题意识
思维开始于问题，有问题才会思考。问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑态度，一种探索意识。问题是研究的起点，可以说没有问题意识就没有创造。根據统计结果回答一些简单的问题，是低年级学生学习统计的又一重要环节。这一环节实质上是让学生通过观察和思考，对简单统计图表提供的数据进行分析，作出简单的判断和推理，从而锻炼提出问题和解决问题的能力，进一步体会统计的价值。
如调查小红家三种家禽的情况，当学生自己完成方块统计图后，我们这样对话。
师：从这张图里，你能提出什么问题？
生1：鸡和鸭一共多少只？
生2：鸡比鹅多多少只？
生3：三种家禽一共多少只？
生4：哪种家禽最多？哪种家禽最少？
……
又如调查本组内同学每天做家务的情况，在观察和比较了本组内同学每天做家务时间的统计图表后，我组织学生交流：了解到组内同学每天不做家务的人数以及做家务在半小时以内和半小时以上的人数后，你有什么话要对同学说吗？你觉得每天安排多少时间做家务比较合适呢？
总之，《数学课程标准》把统计教学的要求做了改革：在学习内容上为学生的实践活动提供了条件，从教学方法上提供了保证，从环境和氛围上提供了动力。任何一次统计活动都是一个不可分割的有机整体，活动的各个环节是不可能截然分开的。因此，在教学统计时，老师要激发学生学习统计的兴趣，加强学生统计中的动手实践操作训练，同时在实际生活中加以运用，培养问题意识。如此长期下去，必将有利于学生对统计的掌握，使学生轻松地掌握统计这种常用而又实用的数学工具。
关键词：统计；困惑；尝试
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-040-1
为了使统计教学和生活紧密结合，我借助学校开展教育科研课题“小学数学‘统计与概率’活动的研究”这个平台，对统计与概率内容的开发设计进行了初步尝试。
一、呈现问题情境，培养统计欲望
数学离不开生活，生活中到处都蕴含了数学知识，在统计活动教学中，如果我们注意从学生已有的知识背景和生活经验出发，选择现实有趣的素材，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，同时提出合适的问题以引导学生产生统计的需求，这不仅有利于学生解决生活问题，而且让学生学以致用，从而激发他们学习数学的热情，培养他们的数学思维能力。
如教学“统计”一课，我用多媒体课件创设了一个“大象爷爷过生日”的场景。
师：小朋友！你们喜欢动物朋友吗？今天我们一起到森林里去看看动物朋友。（多媒体动画演示）今天森林里可真热闹！你们知道今天是谁的生日吗？
生：大象爷爷过生日！
师：你们听，他们一起为大象爷爷唱起了《生日歌》，大家跟着一起唱吧！（学生欢快地唱起了《生日歌》）
师：从图上看大象家的客人比较多，排列得有些乱，不容易一下子看出来各有多少。你能想个好办法让我们可以很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？
生：可以把他们一样的放在一起。
师：对！也就是可以把他们分类排一排。
应用多媒体课件“大象爷爷过生日”这一儿童熟悉的生活情境，体现了浓郁的生活气息，具有鲜明的色彩，精美的动画，悦耳的音乐，有效激发了学生探索研究的欲望。
二、组织实践活动，经历统计过程
观念的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进。《数学课程标准》强调：数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，我们的教学设计都必须提供充分的时间和空间，以学生亲身经历和体验统计过程为主线，设计让学生乐于参与的活动，让学生在有趣的学习活动中体验、感悟。考虑到低年级学生的实际情况，教学中要精心组织，并注意提供适当帮助。
如组织学生调查本组同学最想参加哪一个兴趣小组时，我设计了一系列操作活动，尽可能让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程。首先，我引导学生在小组内开展调查活动，收集原始数据，同时提醒学生一要通过分工合作获得数据，二要并用画“√”的方法及时记录了解的数据；接着指导学生用涂色的方法制成方块统计图，并强调图中的一个方块用来表示一个人，要按照从左往右的顺序依次涂色；最后根据统计图再进行一些分析和推测活动。
在活动中，教师还要抓住机会促进学生学会合作，要使学生意识到在实际调查和收集数据的过程中，合作不仅可以提高效率，而且合作也是必不可少的。比如调查本组同学每天做家务的情况，首先需要本组每个同学对自己每天做家务的时间作出初步的估计，再对照有关情况进行选择。在此基础上，再分工在本组内进行调查、记录。这些过程都离不开本组同学的合作。
三、启发分析思考，培养问题意识
思维开始于问题，有问题才会思考。问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑态度，一种探索意识。问题是研究的起点，可以说没有问题意识就没有创造。根據统计结果回答一些简单的问题，是低年级学生学习统计的又一重要环节。这一环节实质上是让学生通过观察和思考，对简单统计图表提供的数据进行分析，作出简单的判断和推理，从而锻炼提出问题和解决问题的能力，进一步体会统计的价值。
如调查小红家三种家禽的情况，当学生自己完成方块统计图后，我们这样对话。
师：从这张图里，你能提出什么问题？
生1：鸡和鸭一共多少只？
生2：鸡比鹅多多少只？
生3：三种家禽一共多少只？
生4：哪种家禽最多？哪种家禽最少？
……
又如调查本组内同学每天做家务的情况，在观察和比较了本组内同学每天做家务时间的统计图表后，我组织学生交流：了解到组内同学每天不做家务的人数以及做家务在半小时以内和半小时以上的人数后，你有什么话要对同学说吗？你觉得每天安排多少时间做家务比较合适呢？
总之，《数学课程标准》把统计教学的要求做了改革：在学习内容上为学生的实践活动提供了条件，从教学方法上提供了保证，从环境和氛围上提供了动力。任何一次统计活动都是一个不可分割的有机整体，活动的各个环节是不可能截然分开的。因此，在教学统计时，老师要激发学生学习统计的兴趣，加强学生统计中的动手实践操作训练，同时在实际生活中加以运用，培养问题意识。如此长期下去，必将有利于学生对统计的掌握，使学生轻松地掌握统计这种常用而又实用的数学工具。