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摘 要： 作者在分析大学英语阅读教学现状的基础上，探索在大学英语阅读教学中进行改革的有效途径，从而提出在大学英语阅读教学中实行研究性教学模式，旨在提高教学效率，培养学生的自主学习能力和研究能力。
关键词： 研究性教学 英语阅读 自主学习 研究能力
研究性教学方法是一种将教师研究性教授和学生研究性学习、课堂教学和课外实践及教师指导和学生自主学习有机结合起来的方法（胡开宝，2010）。在大学英语阅读教学中试行研究性教学方法，是教学模式的全新突破。这种新的教学模式符合《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出的要求：“人才培养应探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”也适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》所倡导的“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，从而“帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
1.大学英语阅读教学中的现状与问题
传统大学英语阅读教学强调词汇与语法讲解，采用教师讲授方式，弊端日渐明显。李霄翔教授（2011）指出，某些高校的教学理念比较陈旧。受传统教学观念的影响，大学英语教学普遍以“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”为教学指导思想，在教学过程中重认知知识教育轻情绪教育和性格培养，重应试教学轻素质培养，重知识灌输轻应用能力培养。
另外，学生在英语学习中暴露出一些问题：缺乏良好的阅读习惯；缺乏基本的阅读策略；缺乏足够的文化背景知识；缺乏探索精神和批判性思维。
2.在英语阅读教学中推进研究性教学的必要性
为了解决传统教学模式中存在的问题，并适应时代发展对大学英语教学的要求，结合浙江万里学院研究性教学的改革要求，推进研究性教学是非常有必要的。
2.1研究性教学模式符合大学英语教学的改革趋势。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”具体到大学英语教学，教育部新的《大学英语课程教学要求》为教学模式的改革指明了方向：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，更是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”因此，在大学英语阅读教学中运用研究性教学模式是大势所趋，一方面可以较好地解决阅读教学中现有的问题，另一方面通过新模式的推行促进学生创造性思维和批判性思维的发展。
2.2研究性教学模式适应本校的发展要求。
浙江万里学院通过点上试验、线上推进、面上铺开、典型示范的改革形式，全方位、系统性地实施研究性教学方法改革，着力培养应用型创新人才，还制定《研究性教学优质示范性课程管理办法》和《研究性教学课程规范试行方案》。因此，对大学英语研究性教学模式的探索是适应学校的发展要求的。
2.3研究性教学模式受益面广泛。
大学英语课程是本科专业培养方案中的必修课程，具有较强的稳定性、延续性，同时该课程的受益面广泛。在大学英语阅读教学中实施研究性教学能帮助学生实现学习理念和学习方法的转变，从而树立在学习中探索、在实践中创新的精神，培养其自主学习和终身学习的习惯和能力。与此同时，教师在实践新的模式和教学方法过程中，要不断提高自身能力和专业素养。
3.研究性教学在英语阅读教学中的实践探索
3.1更新教学理念，创建全新模式。
在大学英语阅读教学中实施研究性教学，即创新以发现和确立问题—研究和探索问题—处理和解决问题—成果展示与评价反馈为主线的教学模式。在这样的教学模式中，教师是教学活动的主导，即教师选择和分享学习资源，引导启发学生进行讨论和探索，激发学生学习和研究的兴趣，充分锻炼学生的语言综合运用能力。同時，在教师的指导下，学生成为教学活动的主体，即各种学习任务的承担者和完成者。整个过程中注重知识的形成和积累，强调自主探究和相互交流。
3.2转变教师角色，推动教研结合。
大学英语阅读研究性教学强调教师在教学过程中对学生的指导、帮助、监督和评价，因此教师角色应该相应发生转发：教师不仅仅是知识的传授者，还应该成为：教学活动的组织者、指导者和推动者；研究性学习的平等参与者与合作者；教学资源的研究者和分享者；学生学习过程和学习效果的评估者。
研究性教学的推进会给教师带来前所未有的挑战，新的教学方式凸显出教师在自身素质与业务水平等方面的不足。因此，改革中，广大教师要充分发挥主观能动性和创新精神，通过专家讲座、观摩示范课、教研讨论、分工合作、教改实践等方式，将教学实践和研究工作紧密结合，力求实现“工作研究化，研究成果化”（李霄翔，2011）。
3.3创新教学方法，提高学生素质。
研究性教学通过质疑、查阅资料、确定研究思路、课内外讨论、调研或实验、总结等一系列步骤获取知识，突出学生在教学中的主体地位，突出研究在教学中的重要地位，突出“知识、能力、素质”的教学目标（杨丽，2012）。相较传统教学方法，在大学英语阅读教学中进入研究性教学方法是一种全新的尝试。研究性教学提倡学生对学习过程的参与及体验，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，利用资源收集和分析信息的能力，自主学习和团队协作的能力，以及研究和探索社会问题的能力，从而全方位提高学生的综合素质。为了培养学生的阅读能力，获得良好的教学效果，教师要适时采用不同的教学方法。
3.3.1任务型教学。Richards和Rodgers认为，研究性教学是一种基于“任务”的教学手段，“任务”的使用是语言教学的过程设计和教学组织评价的核心（Richards
关键词： 研究性教学 英语阅读 自主学习 研究能力
研究性教学方法是一种将教师研究性教授和学生研究性学习、课堂教学和课外实践及教师指导和学生自主学习有机结合起来的方法（胡开宝，2010）。在大学英语阅读教学中试行研究性教学方法，是教学模式的全新突破。这种新的教学模式符合《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出的要求：“人才培养应探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”也适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》所倡导的“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，从而“帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
1.大学英语阅读教学中的现状与问题
传统大学英语阅读教学强调词汇与语法讲解，采用教师讲授方式，弊端日渐明显。李霄翔教授（2011）指出，某些高校的教学理念比较陈旧。受传统教学观念的影响，大学英语教学普遍以“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”为教学指导思想，在教学过程中重认知知识教育轻情绪教育和性格培养，重应试教学轻素质培养，重知识灌输轻应用能力培养。
另外，学生在英语学习中暴露出一些问题：缺乏良好的阅读习惯；缺乏基本的阅读策略；缺乏足够的文化背景知识；缺乏探索精神和批判性思维。
2.在英语阅读教学中推进研究性教学的必要性
为了解决传统教学模式中存在的问题，并适应时代发展对大学英语教学的要求，结合浙江万里学院研究性教学的改革要求，推进研究性教学是非常有必要的。
2.1研究性教学模式符合大学英语教学的改革趋势。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”具体到大学英语教学，教育部新的《大学英语课程教学要求》为教学模式的改革指明了方向：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，更是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”因此，在大学英语阅读教学中运用研究性教学模式是大势所趋，一方面可以较好地解决阅读教学中现有的问题，另一方面通过新模式的推行促进学生创造性思维和批判性思维的发展。
2.2研究性教学模式适应本校的发展要求。
浙江万里学院通过点上试验、线上推进、面上铺开、典型示范的改革形式，全方位、系统性地实施研究性教学方法改革，着力培养应用型创新人才，还制定《研究性教学优质示范性课程管理办法》和《研究性教学课程规范试行方案》。因此，对大学英语研究性教学模式的探索是适应学校的发展要求的。
2.3研究性教学模式受益面广泛。
大学英语课程是本科专业培养方案中的必修课程，具有较强的稳定性、延续性，同时该课程的受益面广泛。在大学英语阅读教学中实施研究性教学能帮助学生实现学习理念和学习方法的转变，从而树立在学习中探索、在实践中创新的精神，培养其自主学习和终身学习的习惯和能力。与此同时，教师在实践新的模式和教学方法过程中，要不断提高自身能力和专业素养。
3.研究性教学在英语阅读教学中的实践探索
3.1更新教学理念，创建全新模式。
在大学英语阅读教学中实施研究性教学，即创新以发现和确立问题—研究和探索问题—处理和解决问题—成果展示与评价反馈为主线的教学模式。在这样的教学模式中，教师是教学活动的主导，即教师选择和分享学习资源，引导启发学生进行讨论和探索，激发学生学习和研究的兴趣，充分锻炼学生的语言综合运用能力。同時，在教师的指导下，学生成为教学活动的主体，即各种学习任务的承担者和完成者。整个过程中注重知识的形成和积累，强调自主探究和相互交流。
3.2转变教师角色，推动教研结合。
大学英语阅读研究性教学强调教师在教学过程中对学生的指导、帮助、监督和评价，因此教师角色应该相应发生转发：教师不仅仅是知识的传授者，还应该成为：教学活动的组织者、指导者和推动者；研究性学习的平等参与者与合作者；教学资源的研究者和分享者；学生学习过程和学习效果的评估者。
研究性教学的推进会给教师带来前所未有的挑战，新的教学方式凸显出教师在自身素质与业务水平等方面的不足。因此，改革中，广大教师要充分发挥主观能动性和创新精神，通过专家讲座、观摩示范课、教研讨论、分工合作、教改实践等方式，将教学实践和研究工作紧密结合，力求实现“工作研究化，研究成果化”（李霄翔，2011）。
3.3创新教学方法，提高学生素质。
研究性教学通过质疑、查阅资料、确定研究思路、课内外讨论、调研或实验、总结等一系列步骤获取知识，突出学生在教学中的主体地位，突出研究在教学中的重要地位，突出“知识、能力、素质”的教学目标（杨丽，2012）。相较传统教学方法，在大学英语阅读教学中进入研究性教学方法是一种全新的尝试。研究性教学提倡学生对学习过程的参与及体验，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，利用资源收集和分析信息的能力，自主学习和团队协作的能力，以及研究和探索社会问题的能力，从而全方位提高学生的综合素质。为了培养学生的阅读能力，获得良好的教学效果，教师要适时采用不同的教学方法。
3.3.1任务型教学。Richards和Rodgers认为，研究性教学是一种基于“任务”的教学手段，“任务”的使用是语言教学的过程设计和教学组织评价的核心（Richards