为了表达的需要，很多作者在行文过程中常常会采用留白的策略，将自己意欲表达的内容暗含在文本中，不直接言明，需要学生在阅读中自主体悟与思考，从而强化学生对文本教学效益的整体提升。因此，各种形式的补白策略在阅读教学中应运而生。但常规教学中，很多教师都从文本情节、人物情感等视角进行补白，事实上教材文本中可以采用补白策略的价值点很多。笔者就尝试从不同的角度谈谈自己在阅读教学中巧用补白的策略。
　　一、联系猜想，感悟中增强补白意蕴
　　教材编撰者考虑到学生正处于形象化思维过程中，他们对鲜活可感的具体物象更感兴趣。在每篇课文中都穿插了相应的图片。这些图片都是文本内容的真实再现，是课文另一种形象化的语言，易于揭发学生的想象意识。在阅读教学中适时地引导学生关注插图，了解图意，能够在学生的头脑意识中建立广阔的空间和形象的动态图景，从而将文本中的语言符号转化为鲜活可感的图景符号。
　　例如在教学《每逢佳节倍思亲》这篇课文中，教师就引导学生充分观察教材中的两种插图：其一，家乡的兄弟们都头戴茱萸，登高远望的画面；其二，便是诗人自己孤独一人在家长默然吟诗的画面。这两幅画面所营造的情境不管是与教材中的文本，还是文本中包含的古诗都一脉相承。于是，教师在教学中就在学生认真观察第一幅图片的基础上通过导语的链接，让学生产生强烈的认知背景，并相机引导学生进行言语训练，深化了学生对语言感知能力的提升：当人们在佳节中团聚时，诗人却……当人们都已经悄然入睡时，诗人却……当人们都能享受这天伦之乐时，诗人却……
　　在这样的教学中，教师将文本的内容情境与教材中的插图形成了相得益彰的效果，内心的情感体验就能完全站立在诗人的视角，将真实的情感体验化作自身的语言，在言语训练的过程中释放出来，起到了较好的表达效果。
　　二、表演揣摩，体验中开掘补白深度
　　小学语文教材中常常都是以写人叙事为主，但有了营造更好地表达效果，作者在感情抒发、表现策略上都会有着与众不同的思考。因此，对文本中人物形象的刻画和内心的情感描绘都会形成一定的留白。这种源自人物内心的留白都是可意会但不可言传的，需要引领学生通过表演的方式切实体会，从而在体验中使得人物形象更加丰满，人物的魅力更加深入人心。
　　如在教学《孟黄鹤楼送别》一文中，教师在教学中先是引领学生深入文本语言，感受语言中核心字词所承载的丰富情感意蕴，从而探寻文本语言的表达魅力。但这样的教学学生对文本语言的体悟与感思还停留在文本的表层，要想真正感受语言的内在气韵，教师就必须要引领学生深入文本以表演的方式。正是在表演中，学生以己之心体察了人物心境，尤其是李白“伫立”在江边，“凝视”着远去的帆船时，那种独特的心境。此时，教师播放了乐曲《即使你远在他乡》，并要求学生在表演中试图将李白当时的心理活动用自己的语言描述出来。
　　在这样的教学中，教师以教材文本为依托，找准人物情感的基调，再充分发挥学生的想象意识，在联想揣摩中尝试表演，以真实的心境感知李白的内心，并为学生在表演中的内心台词的表达创设了渠道，起到了较好的表达效果。
　　三、比照探析，反思中深化补白效益
　　很多文本入选教材时，编者从综合因素考量对文本中很多的语言以及情节都进行删除，形成了学生阅读的相对独立的文本。这种文本与原文相比，就形成了较大的“留白”，为阅读教学灵活使用补白策略提供了较好的渠道。在这样的情况下，教师可以引领学生在深入文本的基础对编者删除的部分进行补白，而后直接出示原文的内容，与学生补白内容进行对比，从而在比照反思的过程中，提升学生的语言表达能力，深化学生对教材文本的体验。
　　如在教学《月光启蒙》一文的最后，教师总是习惯于直接出示“母亲患上老年痴呆症”的结尾。这样的教学本无可厚非，但这样直接出示显然是对这一出人意料结尾资源的一种浪费。因此在教学中，教师引领学生进行这样的补白历练：如此善良而善于教育的母亲，你能想象他们母子现在的状况吗？不少学生依循文本的脉络进行了想象，都认为儿子已经长达成才，一起与母亲过上了幸福的生活。正当学生为他们感动欣慰时，教师却突然出示了这样的结尾，学生心头不禁一颤，其结尾对比的力量昭然若揭。对比之下，学生也更能体悟到作者这样的结尾所具备的强烈的冲击力。
　　试想，如果直接出示原文中的结尾，或者是仅仅要求学生进行补白，都无法形成这样的教学效果。因此，在对比中反思，在补白中比照，才能真正实现补白的教学效益。
　　总而言之，文本的创作有着留白的艺术策略，阅读教学就可以依循着这样的创作手段，更好延续着作者的创作用意和目的，才能更好地促进学生语言表达能力的提升。
　　（作者单位：江苏省张家港市锦丰中心小学）