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【摘 要】英语教学最本质的目标就是语言交流目标，因此，口语教学就显得尤其重要。本文从高职英语教学的实际出发，结合本校学生的英语水平和英语学习现状，论述了英语口语教学的重要性，并就本校学生的英语口语水平和存在的一些问题，浅析了英语口语教学的主要内容和教学方法。
【关键词】高职院校 英语口语教学 重要性 问题 对策
英语作为高职院校学生在校期间必修的一门基础课程，在教学过程中还存在许多不容乐观的问题，这就需要我们结合学生的实际，探索研究出新的对策。
一、学生的英语水平状况
近年来，随着高职院校的不断扩招，高职学生的英语水平差异性越来越大。大部分高职学生的英语水平起点较低，尤其是艺术院校。以我校为例，还有一部分学生是来自中专、技校、职校，此类院校的文化课课时较少，有的甚至不设英语课程，英语水平可见一斑。绝大部分学生的英语底子相当薄，这给英语教学带来了很大的难度，经常是困难生跟不上，好生又吃不饱。结果只能是老师一人唱独角戏，课堂气氛沉闷，慢慢地，老师也失去了授课的激情，形成恶性循环。
二、高职英语教学的现状及口语教学的重要性
由于升学的压力，我国的英语教学主要是以课堂讲授为主，教师重视笔头训练和知识传授，忽视听说能力的培养，从而也就偏离了语言本身的交流目标，使得学生缺乏英语交流的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“目前要特别注意加强听说技能的培养”。高等英语培养的终极目标是提高学生用英语进行交际的能力。根据这个培养目标和我校学生的英语水平，我们教学团队探索出口语这个教学突破口，在注重读写能力的同时，强化英语口语教学，回归语言的本质。
三、学生英语口语存在的主要问题
（一）语音
语音是提高英语口语交际的基础，发音的准确与否直接影响到正确意思的表达。而我们的学生在应试教育重书面形式的影响下，忽视了语音语调。因此，大部分学生的英语语音不准，直接影响到交流。
（二）词汇
词汇量的缺乏也是影响口语交际的重要因素。没有词汇根本无法交流。高职学生的英语基础差，词汇量少，不知道怎么表达，因此，课堂参与活动的积极性很低。
（三）句型
我们的学生不熟悉句型，不知道词汇的排放顺序，在表达过程中往往习惯性地用中文的表达方式来进行英语的组词造句。这样说出来的英语中式化，很难让外国人理解，也影响学生开口的积极性。
（四）心理
由于语音的不准确，词汇量少，直接导致学生不敢开口，害怕出错，这样就失去了很多练习口语的机会，课堂参与的积极性大大降低，逐渐失去了对英语口语的热情和兴趣。
四、采取的教学内容及方法
（一）语音知识的系统讲解
语音是口语交流的基础。全面系统地讲授语音知识是学习英语的第一步。高职学生对于语音的学习都是在同一起跑线上，从零开始。通过系统地学习语音知识，学生可以纠正自己的发音，从而大大增强学习英语的热情。在教授语音过程中，可以采取理论和模仿相结合的方法，根据不同的知识点，配备相应的词、句、对话等有声材料，让学生在课上和课下进行模仿练习。
（二）日常对话的训练
系统地学习语音知识后，日常对话是紧随其后的教学内容。选取与学生日常生活相关的话题，每个话题配备由易到难的对话，按照学生英语水平的高低，遵循“好带差”的原则，根据班级人数，4-5人一组进行练习并展示。课后，要求学生根据所学话题设计场景，用所学的词汇、句型、表达法等编写对话，在下次课上进行展示。小组成员间互帮互助，能确保学生的参与率，提高学习的积极性。
（三）英文歌曲和影视作品的辅助教学
为了保持学生对英语口语训练的新鲜感，鼓励学生学唱自己喜欢的英文歌曲，并且推荐有助于练习英语口语的影视作品，让学生们在课下欣赏模仿。在学期中和学期末做两次英文歌曲和英文影視配音的展示。这样在无形中施以压力，督促学生们练习英语口语。
（四）介绍英语国家文化知识
英语国家文化知识的介绍是很有必要的，有助于提高学生理解和运用英语的能力。
五、考核方法
我们根据我校学生的特点，给学生布置相应的口语练习作业，有个人的，也有小组的。每次展示会给一定的分数，作为平时成绩的一部分。在期中和期末各有一次口语的考核，考核成绩计入期末的综合成绩。这种形式削弱了传统笔试成绩的比例，增强了学生的学习兴趣和参与精神。
六、教学反馈
在关于英语口语教学的问卷调查中，我们的英语口语教学模式得到了很大的认可。大部分学生认为在经过一年的学习后，能够开口进行日常简单的英语交流，学习英语的积极性有了很大提高；当然也有不少同学提出了吃不饱或者是跟不上的问题。根据这些建议和意见，我们教学团队将会不断地改进和完善教学内容和教学方法。
七、结语
语言交流是英语教育的首要目标，也是我们英语教学的根本目的所在。我们要改革教学模式及方法，推动英语口语教学；丰富课堂教学，增加趣味性和实用性；提高学生英语学习的兴趣，培养学生的口语表达能力，引导学生用英语进行交流。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求（试行）[S].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]戴尔·卡耐基.语言的突破[M].北京：海潮出版社，2003.
[3]吴瑞安.WTO 与高职职业教育教学理念的转变[J].职教论坛，2003（09）：32-33.
[4]李荫华.解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J].中国大学教学，2004（02）：4-16.
【关键词】高职院校 英语口语教学 重要性 问题 对策
英语作为高职院校学生在校期间必修的一门基础课程，在教学过程中还存在许多不容乐观的问题，这就需要我们结合学生的实际，探索研究出新的对策。
一、学生的英语水平状况
近年来，随着高职院校的不断扩招，高职学生的英语水平差异性越来越大。大部分高职学生的英语水平起点较低，尤其是艺术院校。以我校为例，还有一部分学生是来自中专、技校、职校，此类院校的文化课课时较少，有的甚至不设英语课程，英语水平可见一斑。绝大部分学生的英语底子相当薄，这给英语教学带来了很大的难度，经常是困难生跟不上，好生又吃不饱。结果只能是老师一人唱独角戏，课堂气氛沉闷，慢慢地，老师也失去了授课的激情，形成恶性循环。
二、高职英语教学的现状及口语教学的重要性
由于升学的压力，我国的英语教学主要是以课堂讲授为主，教师重视笔头训练和知识传授，忽视听说能力的培养，从而也就偏离了语言本身的交流目标，使得学生缺乏英语交流的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“目前要特别注意加强听说技能的培养”。高等英语培养的终极目标是提高学生用英语进行交际的能力。根据这个培养目标和我校学生的英语水平，我们教学团队探索出口语这个教学突破口，在注重读写能力的同时，强化英语口语教学，回归语言的本质。
三、学生英语口语存在的主要问题
（一）语音
语音是提高英语口语交际的基础，发音的准确与否直接影响到正确意思的表达。而我们的学生在应试教育重书面形式的影响下，忽视了语音语调。因此，大部分学生的英语语音不准，直接影响到交流。
（二）词汇
词汇量的缺乏也是影响口语交际的重要因素。没有词汇根本无法交流。高职学生的英语基础差，词汇量少，不知道怎么表达，因此，课堂参与活动的积极性很低。
（三）句型
我们的学生不熟悉句型，不知道词汇的排放顺序，在表达过程中往往习惯性地用中文的表达方式来进行英语的组词造句。这样说出来的英语中式化，很难让外国人理解，也影响学生开口的积极性。
（四）心理
由于语音的不准确，词汇量少，直接导致学生不敢开口，害怕出错，这样就失去了很多练习口语的机会，课堂参与的积极性大大降低，逐渐失去了对英语口语的热情和兴趣。
四、采取的教学内容及方法
（一）语音知识的系统讲解
语音是口语交流的基础。全面系统地讲授语音知识是学习英语的第一步。高职学生对于语音的学习都是在同一起跑线上，从零开始。通过系统地学习语音知识，学生可以纠正自己的发音，从而大大增强学习英语的热情。在教授语音过程中，可以采取理论和模仿相结合的方法，根据不同的知识点，配备相应的词、句、对话等有声材料，让学生在课上和课下进行模仿练习。
（二）日常对话的训练
系统地学习语音知识后，日常对话是紧随其后的教学内容。选取与学生日常生活相关的话题，每个话题配备由易到难的对话，按照学生英语水平的高低，遵循“好带差”的原则，根据班级人数，4-5人一组进行练习并展示。课后，要求学生根据所学话题设计场景，用所学的词汇、句型、表达法等编写对话，在下次课上进行展示。小组成员间互帮互助，能确保学生的参与率，提高学习的积极性。
（三）英文歌曲和影视作品的辅助教学
为了保持学生对英语口语训练的新鲜感，鼓励学生学唱自己喜欢的英文歌曲，并且推荐有助于练习英语口语的影视作品，让学生们在课下欣赏模仿。在学期中和学期末做两次英文歌曲和英文影視配音的展示。这样在无形中施以压力，督促学生们练习英语口语。
（四）介绍英语国家文化知识
英语国家文化知识的介绍是很有必要的，有助于提高学生理解和运用英语的能力。
五、考核方法
我们根据我校学生的特点，给学生布置相应的口语练习作业，有个人的，也有小组的。每次展示会给一定的分数，作为平时成绩的一部分。在期中和期末各有一次口语的考核，考核成绩计入期末的综合成绩。这种形式削弱了传统笔试成绩的比例，增强了学生的学习兴趣和参与精神。
六、教学反馈
在关于英语口语教学的问卷调查中，我们的英语口语教学模式得到了很大的认可。大部分学生认为在经过一年的学习后，能够开口进行日常简单的英语交流，学习英语的积极性有了很大提高；当然也有不少同学提出了吃不饱或者是跟不上的问题。根据这些建议和意见，我们教学团队将会不断地改进和完善教学内容和教学方法。
七、结语
语言交流是英语教育的首要目标，也是我们英语教学的根本目的所在。我们要改革教学模式及方法，推动英语口语教学；丰富课堂教学，增加趣味性和实用性；提高学生英语学习的兴趣，培养学生的口语表达能力，引导学生用英语进行交流。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求（试行）[S].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]戴尔·卡耐基.语言的突破[M].北京：海潮出版社，2003.
[3]吴瑞安.WTO 与高职职业教育教学理念的转变[J].职教论坛，2003（09）：32-33.
[4]李荫华.解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J].中国大学教学，2004（02）：4-16.