【摘 要】
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本文探讨有效教育对广西中小学要素组合式课堂带来的变化。通过对比广西十二个试点县（市、区）在项目启动前后在课堂要素、动静转换情况、小动、大动、动中学时间、强化等方面数
【机 构】
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广西师范学院教育科学学院,广西壮族自治区教育厅
【基金项目】
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广西教育科学“十二五”规划2014年度广西基础教育学校教学改革试点项目专项课题（编号：2014ZJ002）的研究成果, 2013年度广西师范学院新增博士授权教育学学科点建设科研立项“建构主义心理学理论下的有效教育课堂评价体系的构建研究”的资助
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本文探讨有效教育对广西中小学要素组合式课堂带来的变化。通过对比广西十二个试点县（市、区）在项目启动前后在课堂要素、动静转换情况、小动、大动、动中学时间、强化等方面数据,发现：1.课堂中要素种类明显增多,＂看＂＂听＂＂讲＂等的次数变少,课堂＂动＂了。2.实验班使用要素种类更多,显著减少了＂听＂的环节,增加了＂做＂与＂动＂的环节。3.课堂中动静转换、小动、大动和动中学时间显著增多,实验班优于非实验班。4.要素强化方面差异不显著,做中学强化变得更普及,实验班的＂情境故事强化＂与＂做中学强化＂明显好于非实验班。
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