多媒体技术在研究课，示范课，竞赛课中的应用越来越普遍，这是一件好事，使课堂教学方式越来越灵活，然而在新课改实验中，越来越多的老师认为多媒体辅助教学在数学中存在许多利与弊。
　　一、有利于创设教学情境，但会“华而不实”
　　创设教学情境的主旨是：通过赋予知识鲜活的背景，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，激活课堂。通常的“一堂课引入得好，就成功了一半”就说明了情境的作用。然而一些教师利用多媒体创设的教学情境，看了令人有“华而不实”之感。
　　案例：某教师在教学“同底数幂的乘法”时创设的情境如下
　　首先，让学生欣赏动画模拟宇宙的地球与太阳；接着，屏幕显示：光的速度约为3×105 千米/秒，太阳光照射到地球大约需要5×102秒；最后，提出：由以上信息，你能计算地球与太阳大约有多远吗?
　　从案例看，创设这样的教学情境没有什么意义。原因至少有二：其一，是光速如此之快，我们肉眼是无法感受到的；其二，计算地球与太阳大约有多远，可直接应用“速度、时间与距离之间的关系式”。
　　为了情境而“情境”是一种不正确的做法，数学教学要简洁明了，切忌“华而不实”。
　　二、有利于展示、提出教学任务，但会“削弱思维”
　　课堂教学实质上是“问题教学”，“活动教学”，就是围绕一个个问题展开的师生思维活动的教学，运用多媒体展示教学问题有很多优势：可使数学问题的产生有扎实的生活基础；可使数学问题的发展有完整的过程；可使抽象的问题形象生动；可使平淡的问题内涵丰富等等。但是如果把握不当，就会不利于培养学生的思维品质。
　　案例：某教师在教学“角平分线的性质（2）”时，用多媒体展示问题：要在公路与铁路交叉的某区域内建一个集贸市场，使集贸市场到公路与铁路的距离相等，且和公路交叉处相距500米，这个集贸市场应建在何处？
　　问题刚一出示，教师就利用多媒体在角平分线上闪动一些点。像这样展示问题，没有留给学生独立思考的时间和空间，就利用多媒体给予明确的启发，无疑减少了思维发展难度，缩小了思维时空，削弱了思维价值。而还有的老师在教学有一定难度的数学问题时，将题中的关键词或句子用不同的颜色、不同的字体加以区别来吸引学生的眼球；有的教师用不同的声调或不停地闪动，吸引学生注意，结果减少了学生搜集、整理数学信息的时间，缩短了学生将问题提供的数学信息经过大脑过滤分析的过程，削弱了数学问题中蕴涵的思维价值。
　　三、有利于整合教学内容，但谨防“容量过大”
　　运用多媒体辅助教学提高教学效益的又一个显著标志是：能有效地整合教学内容。其优势有三方面：其一，能丰富知识的形成过程，如概念的形成，公式定理的观察、猜想和论证等，都可以通过它创设一定的教学背景，启迪学生的思维，将数学知识融入学生的认知结构。其二，能引导学生由具体到抽象，再由抽象到具体进行数学知识和数学方法的学习。其三，能将数学问题进行适度的横向变式或纵向变式。要将数学问题的条件或结论稍作变化，只需点击一下鼠标，就可以快速地得到一个新的命题，如图形的变化。
　　值得注意的是整合进行内容既要适量又要适度。一节课输出的信息量，既要考虑学生的接受能力，又要考虑学生的转化运用能力。而老师们在运用多媒体整合教学内容时，往往知识容量过大，致使学生对知识的学习不是囫囵吞枣，就是边学边丢；不是“雾里看花”，就是超时拖堂。
　　由于计算机及网络技术的不断发展，相应数学学习软件日趋丰富和完善，现代教育技术下的数学教学优势有利于得到体现。同时，“新课标”也指出：数学教学要让学生体验数学的探索过程。所以，数学中借助计算机开展，正是课程改革的要求、时代的呼唤。为了适应新课改，青年教师积极学习计算机应用和课件的制作，并应用于课堂教学中。经过几年的课改实验，教师们一致认为，采用多媒体辅助教学能使课堂教学优化，产生良好的效果，但如果应用不当会有许多负面影响。因此，在应用多媒体辅助教学时，要谨防“华而不实”、“削弱思维”、“设限过多”、“容量过大”、“缺失活力”“只为看点”。