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教师的职业特点要求他们不仅要掌握扎实的专业知识,更要有高尚的道德水平和素质。因此,必须重视和加强师范生的道德教育。
教师的职业特点要求教师具备相应的道德修养
1、教师职业具有强烈的示范性
学生的向师性和模仿性的特点,决定了教师劳动具有示范性。教师的人格、知识、言谈、处理问题的方式和思维方式都会对学生有很大的影响。教师既是知识的传授者,也是学生学习和模仿的对象。教师在传授知识的时候,为了更直观形象,往往需要示范,此过程更倾向于显性的影响。教师在和学生交往的过程中,教师的道德素养、处事作风、对学生的态度, 对学生也会产生潜移默化的影响。
“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”教师职业的示范性的特点,决定了未来的教师必须要有相应的道德修养。
2、教师工作对象的主体性、发展性
教师面临的工作对象是经常变化的:每一届学生的变化、学生通过学习自身的发展和变化。而且每个学生所成长和面临的环境、条件都是不同的,每个学生都有自己的个性特点。教师工作对象的主体性、发展性注定教师的教育过程、教育任务的复杂性。这就要求教师有良好的德育能力,能够了解个体品德形成与发展的基本规律,懂得德育有关的原理、学说和模式,拥有先进的教育理念和教育思想,掌握现代德育方法和德育智慧。
进行师范生道德教育的途径和方法
主要从五个方面进行讨论:
1.培养师范生的自我教育能力
教育家苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”自我教育对发挥学生主体性作用, 培养学生创造性思想品质以及对德育的实效性都有着极其重要的作用。对于师范生而言,无论是作为现在的受教育者,还是作为未来的教育者,都应该拥有自我教育的能力,同时也应学会如何培养他人的自我教育能力。
学校应该根据师范生的自我教育能力发展的规律,促进师范生自我教育能力的发展。提高师范生的自我意识,让其学会正确认识自我、乐纳自我、控制自我和超越自我。同时鼓励师范生积极参加各种社会活动、集体活动,在社会活动中进行自我教育能力实践训练。
2.注重师范生知、情、意、行的协调发展
虽然科尔伯格过于强调道德认知能力的发展,相对忽视了道德行为的研究。但是,也给我们以很深的启迪,我们应该改变单纯的讲授道德知识,忽视能力培养的极端现象。把重点放在发展师范生的道德判断能力上来,也注重道德情感的熏陶,培养师范生道德意志,给师范生提供更多的实践机会,从而提高师范生的道德水平。
3.将师范生的德育教育和教师职业道德规范结合起来
师范生教育是教师的职前教育,师范生终会走上教师岗位,而教师职业道德规范所表达的是教师所特有的职业义务、职业责任以及职业行为上的道德准则。将师范生德育教育与职业道德教育结合起来是帮助师范生顺利适应岗位的客观需要。
教师职业道德最重要的是对教育事业忠诚,因为热爱教育事业是搞好教育工作的前提。热爱教育事业具体体现在热爱学生上,只有热爱学生,在对学生严格要求的基础上,给予学生以充分的尊重和信任,才能更好的发挥教育的作用,达到教育效果。
在师范生的德育教育过程中,应该对他们进行职业理想教育,培养他们对教师岗位的感情。同时对师范生们进行爱心教育和感恩教育,让他们学会关心他人,学会“有教无类”的去对待每一个学生。在平时学习生活中,可以让师范生们多去中小学深入学习,认真体会一个优秀的教师需要怎样的道德素养,从而让他们真正感受到成长需要,产生道德发展的动机与信念,最后形成相应的道德品质。
4．理论教育和实践教育相结合
德育教育离不开现实的生活,以开展社会实践活动来加强学生的德育教育是很有必要的。如:积极开展献爱心活动与义务劳动等,来培养学生的爱心和奉献意识;假期可以组织师范生们进行环保状况调研,为当地环保出谋划策的同时,也会培养出其实事求是、吃苦耐劳、爱护自然的可贵精神。同时他们的调研可以应用在以后的教学中,影响到他们的学生,培养出更多的环保小战士。
5.重视隐性德育的作用
所谓隐性德育, 就是指“教育者的教育意图、教育目的是明确的、显性的, 但采用的教育手段是隐蔽的, 教育的内容和目的是深藏在各类活动及载体中、隐藏在友好和无拘无束的氛围中,受教育者感觉不到自己是处于被教育的地位, 而乐于接受教育者的思想,从而达到了教育者的预期目的。”隐性德育主要以隐性德育课程、文化传统和环境情境为载体,通过潜移默化、润物无声的情感陶冶、思想感化、价值认同等方式来实现教育目的。
结语
师范生德育教育要根据培养目标, 突出师范性,同时在师范生的道德教育实践中应该实现这样的转变:师范生的角色从单纯的受教育者到自我教育者的转变;由教师控制到师范生主动参与的转变;教育内容上由单调的理论知识学习到理论与实践结合的转变;由显性教育向显性教育与隐形教育并进的转变。师范院校必须重视未来教师的德育能力培养, 使他们将来在教育岗位上成为既能教书, 又会育人, 社会所需、家长满意、学生爱戴的优秀教师。
教师的职业特点要求教师具备相应的道德修养
1、教师职业具有强烈的示范性
学生的向师性和模仿性的特点,决定了教师劳动具有示范性。教师的人格、知识、言谈、处理问题的方式和思维方式都会对学生有很大的影响。教师既是知识的传授者,也是学生学习和模仿的对象。教师在传授知识的时候,为了更直观形象,往往需要示范,此过程更倾向于显性的影响。教师在和学生交往的过程中,教师的道德素养、处事作风、对学生的态度, 对学生也会产生潜移默化的影响。
“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”教师职业的示范性的特点,决定了未来的教师必须要有相应的道德修养。
2、教师工作对象的主体性、发展性
教师面临的工作对象是经常变化的:每一届学生的变化、学生通过学习自身的发展和变化。而且每个学生所成长和面临的环境、条件都是不同的,每个学生都有自己的个性特点。教师工作对象的主体性、发展性注定教师的教育过程、教育任务的复杂性。这就要求教师有良好的德育能力,能够了解个体品德形成与发展的基本规律,懂得德育有关的原理、学说和模式,拥有先进的教育理念和教育思想,掌握现代德育方法和德育智慧。
进行师范生道德教育的途径和方法
主要从五个方面进行讨论:
1.培养师范生的自我教育能力
教育家苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”自我教育对发挥学生主体性作用, 培养学生创造性思想品质以及对德育的实效性都有着极其重要的作用。对于师范生而言,无论是作为现在的受教育者,还是作为未来的教育者,都应该拥有自我教育的能力,同时也应学会如何培养他人的自我教育能力。
学校应该根据师范生的自我教育能力发展的规律,促进师范生自我教育能力的发展。提高师范生的自我意识,让其学会正确认识自我、乐纳自我、控制自我和超越自我。同时鼓励师范生积极参加各种社会活动、集体活动,在社会活动中进行自我教育能力实践训练。
2.注重师范生知、情、意、行的协调发展
虽然科尔伯格过于强调道德认知能力的发展,相对忽视了道德行为的研究。但是,也给我们以很深的启迪,我们应该改变单纯的讲授道德知识,忽视能力培养的极端现象。把重点放在发展师范生的道德判断能力上来,也注重道德情感的熏陶,培养师范生道德意志,给师范生提供更多的实践机会,从而提高师范生的道德水平。
3.将师范生的德育教育和教师职业道德规范结合起来
师范生教育是教师的职前教育,师范生终会走上教师岗位,而教师职业道德规范所表达的是教师所特有的职业义务、职业责任以及职业行为上的道德准则。将师范生德育教育与职业道德教育结合起来是帮助师范生顺利适应岗位的客观需要。
教师职业道德最重要的是对教育事业忠诚,因为热爱教育事业是搞好教育工作的前提。热爱教育事业具体体现在热爱学生上,只有热爱学生,在对学生严格要求的基础上,给予学生以充分的尊重和信任,才能更好的发挥教育的作用,达到教育效果。
在师范生的德育教育过程中,应该对他们进行职业理想教育,培养他们对教师岗位的感情。同时对师范生们进行爱心教育和感恩教育,让他们学会关心他人,学会“有教无类”的去对待每一个学生。在平时学习生活中,可以让师范生们多去中小学深入学习,认真体会一个优秀的教师需要怎样的道德素养,从而让他们真正感受到成长需要,产生道德发展的动机与信念,最后形成相应的道德品质。
4．理论教育和实践教育相结合
德育教育离不开现实的生活,以开展社会实践活动来加强学生的德育教育是很有必要的。如:积极开展献爱心活动与义务劳动等,来培养学生的爱心和奉献意识;假期可以组织师范生们进行环保状况调研,为当地环保出谋划策的同时,也会培养出其实事求是、吃苦耐劳、爱护自然的可贵精神。同时他们的调研可以应用在以后的教学中,影响到他们的学生,培养出更多的环保小战士。
5.重视隐性德育的作用
所谓隐性德育, 就是指“教育者的教育意图、教育目的是明确的、显性的, 但采用的教育手段是隐蔽的, 教育的内容和目的是深藏在各类活动及载体中、隐藏在友好和无拘无束的氛围中,受教育者感觉不到自己是处于被教育的地位, 而乐于接受教育者的思想,从而达到了教育者的预期目的。”隐性德育主要以隐性德育课程、文化传统和环境情境为载体,通过潜移默化、润物无声的情感陶冶、思想感化、价值认同等方式来实现教育目的。
结语
师范生德育教育要根据培养目标, 突出师范性,同时在师范生的道德教育实践中应该实现这样的转变:师范生的角色从单纯的受教育者到自我教育者的转变;由教师控制到师范生主动参与的转变;教育内容上由单调的理论知识学习到理论与实践结合的转变;由显性教育向显性教育与隐形教育并进的转变。师范院校必须重视未来教师的德育能力培养, 使他们将来在教育岗位上成为既能教书, 又会育人, 社会所需、家长满意、学生爱戴的优秀教师。