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摘要：在职业学校英语课堂教学中适时适度地开展制作类教学活动，可以通过对学生非智力因素的挖掘，激发学生对英语的兴趣，使学生的语言运用等能力得到锻炼和提高。笔者根据自己的实践经验具体介绍了开展制作类活动的具体过程，并且分析了在活动过程中应注意的问题。
关键词：英语制作类活动；中职课堂教学；职校学生；综合能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0102-02
英语制作类活动的概念及实施意义
长期以来，职业学校学生相对薄弱的英语基础、较差的学习习惯、不足的学习信心，职校英语课堂上教师“填鸭式”的教学，重知识、轻能力、片面强调死记硬背及机械训练的传统教学模式，不仅会束缚学生的全面发展，制约学生语言应用能力的提高，更为可怕的是会磨灭学生仅存的学习热情，让他们对学习感到倦怠与无奈。
鉴于此，中职英语课堂面临的首要问题就是如何提高学生上课的热情以及参与课堂教学的积极性。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”美国教育学家杜威提出了“学校即社会”、“从做中学”的观点， 主张让学生通过自己的社会活动获得个人经验。正因为如此，笔者认为，在职业学校英语课堂教学中，适时适度地开展制作类英语教学活动，至少有两大好处：一是可以通过对学生非智力因素的挖掘，激发学生学习英语的兴趣；二是在开展该类活动过程中，学生的情感目标及说服、建议、聆听、求助、助人、协调等合作技能以及动手、拓展、信息收集处理、资源整合能力会得到充分锻炼和明显提高。
所谓“英语制作类活动”指的是以训练合作技能、动手能力、创新思维以及规划设计等综合能力为目的，通过制作与英语教学内容相关的作品，并将作品运用于英语语言能力训练中的一种活动。在该类活动中，学生以个人或小组为单位，通过限制制作所需工具的数量，任务的分解及整合促进学生之间的合作，并且在作品的制作过程中和完成后等阶段，提高学生语言交际能力、合作精神、动手能力、创新思维等综合能力。
制作类活动采用在参与中学习的方式，通过动手制作与课程相关的作品，能给学生以更多交际的机会，在实践活动中，学生通过参与、体验、探索和发现逐步形成非智力因素的各种品格，为个性发展开辟特定的天地，从而促进学生素质的整体提高。该类活动既有助于学生语言应用能力的提高，也有益于小组成员在合作过程中培养综合能力，促进学生之间相互交流以及共同发展，同时也能够激励英语学习有困难的学生在认知、情感和心理上变被动为主动，积极投入到学习中去。
中职英语课堂制作类活动的开展
我校为理工类学校，学生进校时英语成绩普遍较低，对英语的学习兴趣也不明显，英语课堂气氛沉闷，学生在课上玩手机、睡觉、看杂书等现象屡见不鲜。2008年9月开始，笔者选择了英语分层教学中的学困生所在班级“08计C”进行试点，将制作类活动引入了英语课堂。
在实施制作类活动前，笔者将全班分成了固定的5个大组，其中，有3组是5人一组，两组是6人一组；大组中又分成小组，每大组的组长由学生每月轮流担任。制作类活动中既有大组共同完成的任务和两人小组共同完成的任务，也有一个人完成的任务，如“英文菜单”（个人项目）、“家谱树”（两人合作项目）以及“英文年历”（小组合作项目）的制作。任务完成方式的多样性旨在创建大、小仿真社会，让学生既学会互助，又训练独自完成任务的能力。每学完一个单元，都结合教材内容，选取合适的切入点进行2~4课时的制作类教学活动；通过精心设计任务，将动手能力、合作能力、创新能力以及英语语言技能训练整合到任务中去。
由于该班学生英语基础及学习习惯都较差，传统的成绩评价方式不利于调动学生的学习积极性，仅凭一两次考试决定英语学习效果容易让这些学生自暴自弃，产生“破罐子破摔”的思想。因此，笔者将平时成绩的比例加大，将课堂表现以及制作类活动中个人及小组成绩均纳入考核指标，在一定程度上提高了学生努力通过考试的积极性，也使他们能够认真对待制作类活动。
学生的作品中不乏集设计、美工、文字表述于一体且富有创意的好作品，笔者利用班级黑板报或空白墙壁，设置学生作品栏。对优秀学生作品进行展示，既增加了学生的成就感，也美化了教室，这一举措受到了学生的欢迎。
在刚开始进行制作类活动时，学生中出现了各种问题，如缺乏整体规划、缺乏条理性、缺乏小组成员的合作精神、色彩搭配及审美能力欠缺、计算机操作能力及上网搜索信息能力较差、英文书法拙劣、英文拼写及大小写错误较多、完成制作后不整理用具等问题。为了让下一次制作取得更好的效果，每次制作活动后，笔者都要求学生写小结，让其写出自己在制作过程中的感受，思考有哪些亮点，有哪些不足，下次制作时应该注意哪些问题，多数学生都能够认真反思，每一次上课效果及作品都比前次有很大进步，从最初无法挑出像样的作品到后来常会出现出乎笔者意料的精品，这一过程也反映出学生在不断地进步。
制作类活动开展后取得的成效
经过一年多的试验，通过制作类活动开展前后有关学生学习心理、兴趣、态度、习惯、能力等方面的问卷调查数据对比，发现制作类活动课受到了学生的高度肯定，平时上课不爱听讲的学生尽管制作水平较差，但也能行动起来，几乎杜绝了课堂上的自由散漫现象。学生普遍认为制作类活动看似简单，其实里面大有学问，值得在全校推广。
通过对问卷调查数据的对比发现，制作类活动对提升学生学习英语的兴趣及心理素质大有裨益。一年多的制作类活动实践，增强了学生学习英语的自信心，在同学面前展示自己制作的作品极大地提高了学生与人沟通合作的意愿，强化了其成就感、自豪感，坚定了其扫除英语学习障碍的决心。
从表2可以看出，用制作类活动来训练学生的合作能力、绘画能力、设计能力、创新能力、动手能力、统筹安排能力以及对语言的归纳运用能力取得了很好的效果，学生学习兴趣大增，对每次制作类活动课都有了期盼。过去不爱学英语的学生因为有了可以胜任的任务、获得了他人的认可，对英语的关注度也明显提高，也证明这一教学模式值得在职业学校全面推广。
当初进入该班学习时，几乎没有学生有英语考级的意愿。然而，就是这个考试平均分只有20多分，几乎一半的学生不会用英语从1月说到12月，随口报个英文数字要想半天的班级，三个学期后有85.2%的学生主动报考了PETS一级考试，取得的成绩甚至高过了某些B层次班级，如表3所示：
制作类活动过程中应注意的问题
制作类活动看似简单，其实个中学问却很多，在开展过程中，教师会遇到各种各样的难题，如学生制作过慢，课堂预计时间不够用；学生不懂得整体规划；不用英语交流等等。鉴于此，在课堂教学中，教师应该注意以下几个问题：
任务设计时要把握好难易度，任务分配时要责任到人为实现互动式、交流式的制作活动，教师应该为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。因此，在任务设计时要注意控制难易度，太难了或太容易了都会使学生失去制作的兴趣。为了杜绝“强者包揽、弱者不劳”的现象，任务中需要有明确的责任分工，在小组成员之间建立起一种“利益共同体”。小组长在教师的指导下可将一些较容易的任务分配给组内基础较弱的学生，让人人都动起来，通过任务的分配强制其互相依赖、共同进步。
制作前准备工作要充分，教师给出的任务指令要清晰由于学生基础较差，平时动手机会较少，做事效率低下，造成每个活动要耗费的时间较多，一般两节课都不够用。为此，教师可要求学生在家完成预制作，比如自行上网搜索相关资料、准备好某些需要的图片、先行进行整体构思等。在让学生动手设计前，教师的指令一定要足够清晰，尽量帮助学生理清思路，弄清楚步骤及要求。在学生开始设计制作时，教师要给予各小组及时有效的指导。
重视作品的总体设计与统筹在制作时，学生往往会出现不进行整体规划，提笔就写的现象，等到要进行下一步时才发现留的版面不够、比例失调或遗漏了某些项目。因此，要把指导学生如何规划设计放在首位，并提醒学生所给材料的唯一性，促使其“三思而后行”，以免出现返工重做的现象。
重视制作过程中及制作后的英语语言交流要把制作类活动看成是语言交流的工具，而不是简单地看作一个手工活动。制作前要对本次活动中所要求使用的英语语言进行梳理，制作后应尽量让学生对作品内容进行描述。如“家谱树”制作完成后，要求学生在讲台上展示作品，并根据自己的作品，对该家族的成员关系进行描述。这样，一方面可以检验其布局的层次感和合理性，另一方面学生也口头训练了家庭成员的称呼用语及人物介绍方法与句型。
重视对学生作品的展示和评价学生辛苦做成的作品很希望得到公众的肯定，那些英语学习兴趣低下、平时上课几乎不听讲的学生尤其是这样。他们的作品一旦得到肯定，在学习自信心的恢复方面会起到意想不到的效果。因此，作品的展示 就显得尤为重要了。教师可通过将同组作品粘贴在海报上张贴展示、讲台前展示、教室内展出甚至在校园网上展示等多种方式，处处创造条件让学生充分体验成功和自豪感。除展示外，合理积极的评价措施有助于提高学生的参与热情，让学生感觉到劳动成果能够转化为成绩，过去不及格的有望及格，积极性自然就提高了。
教师还要注意限制小组制作工具的数量，迫使学生在借、还工具的过程中使用英语。由于制作课涵盖的目标较多，要备好一次制作类活动课、让人人乐于参与其实很不容易，对教师的责任心、恒心、耐心、逻辑思维能力、统筹安排能力提出了较高的要求。当然，教师在开展制作类活动的过程中个人能力也同时得到了锻炼。
参考文献：
[1]曹莉莉.谈小学英语活动课教学[J].教育实践与研究，2002，（1）.
[2]陈治云.运用全新观念 改革课堂教学[J].柳州职业技术学院学报，2004，（3）.
[3]冯涛，加鹏飞.i+1理论原则下的大学英语活动课程教学刍议[J].琼州学院学报，2008，（6）.
[4]黄志丹.英语活动课教学实验研究[J].福建教育学院学报，2004，（2）.
[5]李竹青，段红.师范英语活动课程的教学探索与实践[J].贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版），2002，（2）.
[6]沈洁.初中英语活动课教学初探[J].科学咨询，2009，（12）.
[7]文秋芳，宋文伟.综合素质实践课——从理论到实践[J].外语界， 1999，（3）.
[8]吴秋枝.中等职业学校英语活动课程的探索[J].职教论坛，2004，（4）.
作者简介：
刘晶（1973—），女，江苏南京人，南京高等职业技术学校讲师，南京市职教教研室英语中心组兼职教研员，研究方向为职业学校英语教学策略、翻译理论与实践。
（本文责任编辑：郑晶）
关键词：英语制作类活动；中职课堂教学；职校学生；综合能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0102-02
英语制作类活动的概念及实施意义
长期以来，职业学校学生相对薄弱的英语基础、较差的学习习惯、不足的学习信心，职校英语课堂上教师“填鸭式”的教学，重知识、轻能力、片面强调死记硬背及机械训练的传统教学模式，不仅会束缚学生的全面发展，制约学生语言应用能力的提高，更为可怕的是会磨灭学生仅存的学习热情，让他们对学习感到倦怠与无奈。
鉴于此，中职英语课堂面临的首要问题就是如何提高学生上课的热情以及参与课堂教学的积极性。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”美国教育学家杜威提出了“学校即社会”、“从做中学”的观点， 主张让学生通过自己的社会活动获得个人经验。正因为如此，笔者认为，在职业学校英语课堂教学中，适时适度地开展制作类英语教学活动，至少有两大好处：一是可以通过对学生非智力因素的挖掘，激发学生学习英语的兴趣；二是在开展该类活动过程中，学生的情感目标及说服、建议、聆听、求助、助人、协调等合作技能以及动手、拓展、信息收集处理、资源整合能力会得到充分锻炼和明显提高。
所谓“英语制作类活动”指的是以训练合作技能、动手能力、创新思维以及规划设计等综合能力为目的，通过制作与英语教学内容相关的作品，并将作品运用于英语语言能力训练中的一种活动。在该类活动中，学生以个人或小组为单位，通过限制制作所需工具的数量，任务的分解及整合促进学生之间的合作，并且在作品的制作过程中和完成后等阶段，提高学生语言交际能力、合作精神、动手能力、创新思维等综合能力。
制作类活动采用在参与中学习的方式，通过动手制作与课程相关的作品，能给学生以更多交际的机会，在实践活动中，学生通过参与、体验、探索和发现逐步形成非智力因素的各种品格，为个性发展开辟特定的天地，从而促进学生素质的整体提高。该类活动既有助于学生语言应用能力的提高，也有益于小组成员在合作过程中培养综合能力，促进学生之间相互交流以及共同发展，同时也能够激励英语学习有困难的学生在认知、情感和心理上变被动为主动，积极投入到学习中去。
中职英语课堂制作类活动的开展
我校为理工类学校，学生进校时英语成绩普遍较低，对英语的学习兴趣也不明显，英语课堂气氛沉闷，学生在课上玩手机、睡觉、看杂书等现象屡见不鲜。2008年9月开始，笔者选择了英语分层教学中的学困生所在班级“08计C”进行试点，将制作类活动引入了英语课堂。
在实施制作类活动前，笔者将全班分成了固定的5个大组，其中，有3组是5人一组，两组是6人一组；大组中又分成小组，每大组的组长由学生每月轮流担任。制作类活动中既有大组共同完成的任务和两人小组共同完成的任务，也有一个人完成的任务，如“英文菜单”（个人项目）、“家谱树”（两人合作项目）以及“英文年历”（小组合作项目）的制作。任务完成方式的多样性旨在创建大、小仿真社会，让学生既学会互助，又训练独自完成任务的能力。每学完一个单元，都结合教材内容，选取合适的切入点进行2~4课时的制作类教学活动；通过精心设计任务，将动手能力、合作能力、创新能力以及英语语言技能训练整合到任务中去。
由于该班学生英语基础及学习习惯都较差，传统的成绩评价方式不利于调动学生的学习积极性，仅凭一两次考试决定英语学习效果容易让这些学生自暴自弃，产生“破罐子破摔”的思想。因此，笔者将平时成绩的比例加大，将课堂表现以及制作类活动中个人及小组成绩均纳入考核指标，在一定程度上提高了学生努力通过考试的积极性，也使他们能够认真对待制作类活动。
学生的作品中不乏集设计、美工、文字表述于一体且富有创意的好作品，笔者利用班级黑板报或空白墙壁，设置学生作品栏。对优秀学生作品进行展示，既增加了学生的成就感，也美化了教室，这一举措受到了学生的欢迎。
在刚开始进行制作类活动时，学生中出现了各种问题，如缺乏整体规划、缺乏条理性、缺乏小组成员的合作精神、色彩搭配及审美能力欠缺、计算机操作能力及上网搜索信息能力较差、英文书法拙劣、英文拼写及大小写错误较多、完成制作后不整理用具等问题。为了让下一次制作取得更好的效果，每次制作活动后，笔者都要求学生写小结，让其写出自己在制作过程中的感受，思考有哪些亮点，有哪些不足，下次制作时应该注意哪些问题，多数学生都能够认真反思，每一次上课效果及作品都比前次有很大进步，从最初无法挑出像样的作品到后来常会出现出乎笔者意料的精品，这一过程也反映出学生在不断地进步。
制作类活动开展后取得的成效
经过一年多的试验，通过制作类活动开展前后有关学生学习心理、兴趣、态度、习惯、能力等方面的问卷调查数据对比，发现制作类活动课受到了学生的高度肯定，平时上课不爱听讲的学生尽管制作水平较差，但也能行动起来，几乎杜绝了课堂上的自由散漫现象。学生普遍认为制作类活动看似简单，其实里面大有学问，值得在全校推广。
通过对问卷调查数据的对比发现，制作类活动对提升学生学习英语的兴趣及心理素质大有裨益。一年多的制作类活动实践，增强了学生学习英语的自信心，在同学面前展示自己制作的作品极大地提高了学生与人沟通合作的意愿，强化了其成就感、自豪感，坚定了其扫除英语学习障碍的决心。
从表2可以看出，用制作类活动来训练学生的合作能力、绘画能力、设计能力、创新能力、动手能力、统筹安排能力以及对语言的归纳运用能力取得了很好的效果，学生学习兴趣大增，对每次制作类活动课都有了期盼。过去不爱学英语的学生因为有了可以胜任的任务、获得了他人的认可，对英语的关注度也明显提高，也证明这一教学模式值得在职业学校全面推广。
当初进入该班学习时，几乎没有学生有英语考级的意愿。然而，就是这个考试平均分只有20多分，几乎一半的学生不会用英语从1月说到12月，随口报个英文数字要想半天的班级，三个学期后有85.2%的学生主动报考了PETS一级考试，取得的成绩甚至高过了某些B层次班级，如表3所示：
制作类活动过程中应注意的问题
制作类活动看似简单，其实个中学问却很多，在开展过程中，教师会遇到各种各样的难题，如学生制作过慢，课堂预计时间不够用；学生不懂得整体规划；不用英语交流等等。鉴于此，在课堂教学中，教师应该注意以下几个问题：
任务设计时要把握好难易度，任务分配时要责任到人为实现互动式、交流式的制作活动，教师应该为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。因此，在任务设计时要注意控制难易度，太难了或太容易了都会使学生失去制作的兴趣。为了杜绝“强者包揽、弱者不劳”的现象，任务中需要有明确的责任分工，在小组成员之间建立起一种“利益共同体”。小组长在教师的指导下可将一些较容易的任务分配给组内基础较弱的学生，让人人都动起来，通过任务的分配强制其互相依赖、共同进步。
制作前准备工作要充分，教师给出的任务指令要清晰由于学生基础较差，平时动手机会较少，做事效率低下，造成每个活动要耗费的时间较多，一般两节课都不够用。为此，教师可要求学生在家完成预制作，比如自行上网搜索相关资料、准备好某些需要的图片、先行进行整体构思等。在让学生动手设计前，教师的指令一定要足够清晰，尽量帮助学生理清思路，弄清楚步骤及要求。在学生开始设计制作时，教师要给予各小组及时有效的指导。
重视作品的总体设计与统筹在制作时，学生往往会出现不进行整体规划，提笔就写的现象，等到要进行下一步时才发现留的版面不够、比例失调或遗漏了某些项目。因此，要把指导学生如何规划设计放在首位，并提醒学生所给材料的唯一性，促使其“三思而后行”，以免出现返工重做的现象。
重视制作过程中及制作后的英语语言交流要把制作类活动看成是语言交流的工具，而不是简单地看作一个手工活动。制作前要对本次活动中所要求使用的英语语言进行梳理，制作后应尽量让学生对作品内容进行描述。如“家谱树”制作完成后，要求学生在讲台上展示作品，并根据自己的作品，对该家族的成员关系进行描述。这样，一方面可以检验其布局的层次感和合理性，另一方面学生也口头训练了家庭成员的称呼用语及人物介绍方法与句型。
重视对学生作品的展示和评价学生辛苦做成的作品很希望得到公众的肯定，那些英语学习兴趣低下、平时上课几乎不听讲的学生尤其是这样。他们的作品一旦得到肯定，在学习自信心的恢复方面会起到意想不到的效果。因此，作品的展示 就显得尤为重要了。教师可通过将同组作品粘贴在海报上张贴展示、讲台前展示、教室内展出甚至在校园网上展示等多种方式，处处创造条件让学生充分体验成功和自豪感。除展示外，合理积极的评价措施有助于提高学生的参与热情，让学生感觉到劳动成果能够转化为成绩，过去不及格的有望及格，积极性自然就提高了。
教师还要注意限制小组制作工具的数量，迫使学生在借、还工具的过程中使用英语。由于制作课涵盖的目标较多，要备好一次制作类活动课、让人人乐于参与其实很不容易，对教师的责任心、恒心、耐心、逻辑思维能力、统筹安排能力提出了较高的要求。当然，教师在开展制作类活动的过程中个人能力也同时得到了锻炼。
参考文献：
[1]曹莉莉.谈小学英语活动课教学[J].教育实践与研究，2002，（1）.
[2]陈治云.运用全新观念 改革课堂教学[J].柳州职业技术学院学报，2004，（3）.
[3]冯涛，加鹏飞.i+1理论原则下的大学英语活动课程教学刍议[J].琼州学院学报，2008，（6）.
[4]黄志丹.英语活动课教学实验研究[J].福建教育学院学报，2004，（2）.
[5]李竹青，段红.师范英语活动课程的教学探索与实践[J].贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版），2002，（2）.
[6]沈洁.初中英语活动课教学初探[J].科学咨询，2009，（12）.
[7]文秋芳，宋文伟.综合素质实践课——从理论到实践[J].外语界， 1999，（3）.
[8]吴秋枝.中等职业学校英语活动课程的探索[J].职教论坛，2004，（4）.
作者简介：
刘晶（1973—），女，江苏南京人，南京高等职业技术学校讲师，南京市职教教研室英语中心组兼职教研员，研究方向为职业学校英语教学策略、翻译理论与实践。
（本文责任编辑：郑晶）