英语课程在目标设定、教学过程评价和教学资源的开发等方面，都突出以学生为主体的思想。教学的现状。却多数是教师从各方面来评价学生，或学生自评、互评，为什么不尝试一下学生评价教师教学呢?根据学生的内在需要、内在感受。我设计了“学生评价教师教学”的研究课题。这学期我为自己设置了“工作袋”评价，让学生参与到教师教学评价中去。
　　
　　1　老师设“工作袋”征集学生的“金点子”
　　
　　我为我所教的三年级和五年级学生各准备了一只牛皮纸档案袋。我告诉学生：“这是老师的‘工作袋’。‘工作袋’里的内容由你们帮我设计。你们一定希望轻轻松松、开开心心学好英语吧?那么我要用一用你们聪明的脑袋，请你们为老师出好主意，任何方面都行。如果你们的点子被班级采用，你将是本班的‘金点子大王’，还要在‘优点袋’中加平时分。”我把“工作袋”放在课代表那里，学生纷纷把自己最美好的点子装入了我的“工作袋”中。实际上，这些“金点子”中有许多后来成为学生评价我课堂教学的内容和评价项目。
　　
　　2　学生共同设计教师教学评价表
　　
　　三年级学生参与英语教学评价设计，学生共同讨论并制定了5份英语评价表。经过学生的共同讨论。评价表的名称定为“让红星闪起来”。第一份表是评价学生上课发言、对话表演质量的，如，老师表扬一次“Verygood"，学生可以得一颗星；第二份表评价学生回家后是否听录音、大声读英语；第三份表评价学生能否参与英语活动，如带领同学们做游戏等；第四份表评价学生作业质量，学生得5个“A＆Good"可以得一颗星：第五份表评价学生制作课前准备的学具、道具情况。每份表由班上一位学生负责记录并定期宣布结果。学生对照评价表的要求，自己去组长那里汇报成绩并做记录。
　　
　　3　教师根据学生建议对教学行为进行反思和调整
　　
　　学生写的条子由教师集中后再征求学生意见。多数学生接受后，教师采纳实施。“工作袋”放在英语课代表那里，刚开始，两天收集一次，后来，一个星期或两个星期检查一次。老师定期收阅“工作袋”，袋里学生提的建议是丰富多彩的。学生提的建议是否能继续研究下去，老师要做调查筛选，然后再做研究。有些建议学生提出来后，我利用课间找学生进行个别谈话，了解学生的真实想法；如有时间，我会找部分学生开个座谈会。找出学生共同的心声；有时，我会针对多个意见对某一个班的学生进行一次问卷调查，找出此年龄段学生感兴趣的问题。老师通过多种方法反复征求学生的意见，从中找出老师需要的内容，进一步展开调查研究。研究过程中还会遇到意想不到的问题，老师必须对它引起重视，要争得学生的帮助，问题来自学生。要想解决好还得和学生共同商量着进行。
　　五年级的学生，有人向老师建议每节课做一个不同的英语游戏：有人建议教他们学些课外小段落；有人建议新授课前“Freetalk"形式多样些；有人建议重罚不写作业的同学等。这些建议可能都是我工作中忽视的问题。于是，我在每节课“Free tallk”，教学环节中，有时安排一个英语游戏，有时组织一段情境对话，有时请一个学生当小老师，让其他同学用英语向他提问题。
　　老师抓住学生的心理特点，从他们的需要人手，研究不同的教学方法，有利于学生学会学习，也有助于教师教好学生。学生学得积极主动，老师上课也轻松愉快。师生在实践中共同探索，在探索中共同发展。
　　当然，我们要看到学生评价教师可能带来的问题。例如，“工作袋”里的内容涉及项目太多。没有时间深入每个问题。究竟师生讨论哪些问题，教师要归类和学生交流，讲明取舍的原因，否则影响未被采纳建议的学生积极性。还有，只要是有利于教师教学的“金点子”。教师采纳后，都给学生的“优点袋”加分，加分的标准也有待进一步研究。