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现代素质教育的本质是创新教育，创新教育的目的是培养学生的能力，最根本要培养学生探索知识的能力，学会自主学习的方法。同时，创新教育还要立足于学习本身，要符合学生认知规律，要符合学生的年龄特征。因此，数学课堂教学也要立足于学生的个性，年龄特点，兴趣爱好，在这一立足点上研究探索出一些新的教学方法和方式，以培养学生主动探究的能力。把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，启动他们自身的内在潜力，使他们更积极，更主动的获取知识。情景教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法。在数学教学中，运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量。
一、创设“生活”情境，激发学生主动参与的积极性
“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把对新知的压力变为探索知识的动力，使学生学习情绪达到最佳境界。例如：在“教学平行四边形的判定”时，课前布置：自己用木条设计一个平行四边形，班级里的学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案是正确的呢？他的理由是什么呢？从而引出今天的课题：“平行四边形的判定”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发学习数学的兴趣。
二、创设“悬念”情境，激发学生强烈的求知欲望
课堂教学是师生相互传播信息的重要场所，但我们发现：现在许多学生上课都没有很大的积极性，上课时死气沉沉的。所以，最好的方法是先引发学生的兴趣，激发他们的热情。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。上课前给学生提出一个问题，而不解答，旨在引起学生求知欲，让学生学习完本节或本章知识后，自己去解答。比如：在教学“有理数的乘方”时，先引出“棋盘上的学问”的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。然后向学生提出问题“你能计算一下国王的国库里有这么多小麦吗？”。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“有理数的乘方”问题制造了悬念。学生要解答这个问题，必须利用这节课将要学的知识，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
三、创设“快乐”情境，使学生对学习有轻松感
适宜的情境可以唤起相应的情感。俗话说，触景生情，人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦。处于快乐的情境中可以更好地学习，数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。如：在教学“用坐标表示地理位置”时，运用多媒体展示了北京城市部分平面示意图，请同学们思考：如何确切地描述天安门所在的位置呢？学生观后顿时兴趣盎然，可见根据学生的年龄、心理特征和认知水平，选取一些现实生活中的实例等贯穿于课堂教学之中，能有效消除学生的学习心理障碍，提高学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中完成学习。
四、创设“质疑”情境，培养学生创新能力
“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑，思考，指导操作，所以在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考，讨论，解决，共同提高。如：在教学“几何添辅助线证明时”时，出示一题需要添辅助线的证明题，学生问：“这题该怎么证明？”让大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果这有一条平行线”或“那有一条垂线就好了。”通过这样的问题就可引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的“辅助线”这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，对解决问题的能力又有了提高。
教师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新能力，为学生更好地学习服务，要通过巧妙的设计来培养学生的探究能力，教师的“教”和学生“学”是互相配合，相辅相成的，两个方面的共同作用，才有助于培养学生主动探究的能力。老师在教学中利用各种各样的情境，在愉悦，和谐的教学氛围中，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
一、创设“生活”情境，激发学生主动参与的积极性
“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把对新知的压力变为探索知识的动力，使学生学习情绪达到最佳境界。例如：在“教学平行四边形的判定”时，课前布置：自己用木条设计一个平行四边形，班级里的学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案是正确的呢？他的理由是什么呢？从而引出今天的课题：“平行四边形的判定”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发学习数学的兴趣。
二、创设“悬念”情境，激发学生强烈的求知欲望
课堂教学是师生相互传播信息的重要场所，但我们发现：现在许多学生上课都没有很大的积极性，上课时死气沉沉的。所以，最好的方法是先引发学生的兴趣，激发他们的热情。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。上课前给学生提出一个问题，而不解答，旨在引起学生求知欲，让学生学习完本节或本章知识后，自己去解答。比如：在教学“有理数的乘方”时，先引出“棋盘上的学问”的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。然后向学生提出问题“你能计算一下国王的国库里有这么多小麦吗？”。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“有理数的乘方”问题制造了悬念。学生要解答这个问题，必须利用这节课将要学的知识，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
三、创设“快乐”情境，使学生对学习有轻松感
适宜的情境可以唤起相应的情感。俗话说，触景生情，人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦。处于快乐的情境中可以更好地学习，数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。如：在教学“用坐标表示地理位置”时，运用多媒体展示了北京城市部分平面示意图，请同学们思考：如何确切地描述天安门所在的位置呢？学生观后顿时兴趣盎然，可见根据学生的年龄、心理特征和认知水平，选取一些现实生活中的实例等贯穿于课堂教学之中，能有效消除学生的学习心理障碍，提高学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中完成学习。
四、创设“质疑”情境，培养学生创新能力
“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑，思考，指导操作，所以在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考，讨论，解决，共同提高。如：在教学“几何添辅助线证明时”时，出示一题需要添辅助线的证明题，学生问：“这题该怎么证明？”让大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果这有一条平行线”或“那有一条垂线就好了。”通过这样的问题就可引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的“辅助线”这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，对解决问题的能力又有了提高。
教师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新能力，为学生更好地学习服务，要通过巧妙的设计来培养学生的探究能力，教师的“教”和学生“学”是互相配合，相辅相成的，两个方面的共同作用，才有助于培养学生主动探究的能力。老师在教学中利用各种各样的情境，在愉悦，和谐的教学氛围中，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。