摘要: 班主任往往青睐学习成绩很棒的“优等生”,比较关注“学困生”,而“中间生”这个群体往往受到冷落,其中一些学生产生消极情绪,甚至故意犯错。因此,班主任要关注这部分学生,采取行之有效的方法,促其向好的方向发展。
　　关键词: 班主任中间生个性特点做法
　　
　　一
　　
　　一次,一个成绩平平的女生在我的语文课堂上做起了数学作业。我本想阻止,可是考虑到这个学生平时数学不好,作为班主任应该有一点牺牲精神,让学生得到均衡发展,所以没有阻止她。谁知她就打电话给我说:“老师,你从来不关心我,我犯错为什么不阻止我?我在语文课上做数学作业,是故意气你的!那节课我连一道数学题都没有做出来。”
　　学生的话让我内心久久不能平静。“老师,我是故意气你的。”是啊,这位学生多么渴望像“优等生”那样被关注,渴望沟通,渴望得到表扬与鼓励,但苦于不知怎么办,就采取了故意犯错这种方式来引起我的注意。而我却不能了解她的内心需求,没能及时地给她思想上“供乳”。
　　现在的素质教育并没有完全脱离应试教育的阴影,在教育教学中,盛行着“抓两头,带中间”。所谓的“抓两头”,就是抓“优等生”和“学困生”。“优等生”要抓,因为这关系到升学任务;“学困生”要抓,那是因为不抓,班级容易涣散,形成不良的班风学风,势必影响整体成绩的评估。所以大部分教师都是找“优等生”、“学困生”谈心,端正他们的学习态度,纠正他们的学习方法,甚至为他们另起“炉灶”。而所谓的“带中间”,根本就是忽略了“中间生”,因为这部分学生尽管成绩平平,但也能完成学习任务,能遵守纪律。他们不为人所注意,不会引起教师的重视。长期如此,这部分学生很容易出现思想上的“断乳”,变成被遗弃的“婴儿”。他们故意犯错,是为了引起教师关注,得到教师的关爱。如果教师对这部分学生重视不够或处理不当,会很容易使他们坠入“学困生”的行列。
　　
　　二
　　
　　那么这部分学生为什么要用故意犯错来引起教师的关注呢?他们为什么不能主动地和老师谈心呢?要回答这个问题,我们就需要分析一下他们的个性特点。
　　1.消极心理。“中间生”性格内向,不善言谈,不爱交往,不爱表现。他们易被忽视而备感冷落,从而产生消极心理。
　　2.有较强的自卑感。这部分学生认为无论怎么努力,都赶不上“优等生”,认为自己的脑子笨。
　　3.具有较强的上进心。这部分学生渴望得到老师的关注,渴望得到老师的鼓励与表扬,渴望有朝一日能像“优等生”那样出色,这样他们又耻于落后,不希望受到冷落。
　　
　　三
　　
　　明白了“中间生”这个群体的个性特点以后,我们就不难理解“老师,我是故意气你的!”这句话的思想动机了。因此,学生犯错误,教师就不应该简单地认为他们在走下坡路,并用尖刻的语言打击他们,用粗暴的方式处罚他们,那样只会使他们越变越差;应该找到症结所在,从关心爱护的角度出发,使他们转化过来。在教育教学中,我对这部分渴望被关注的群体的做法是:
　　1.重视和信任并举。教师要重视这部分学生,创造条件接近他们,多找他们谈心,了解他们的内心需求,消除彼此间的隔阂。在班级管理中,班主任可以将一些力所能及的事交给他们去干,使他们感受到被重视和信任,从而使他们鼓足信心,向“优等生”转化。
　　2.引导和促进并用。班主任要多从学习方法和学习态度上引导他们,促进他们力争上游,崭露头角。
　　3.关心与鼓励并重。由于这部分学生有一定的自卑心理,看不到自己的长处,因此班主任要寻找时机不时地表扬、鼓励他们,使他们看到自身的优点,从而树立信心,激发他们的竞争意识和潜在能力。
　　4.细心与耐心并存。当学生思想情绪有所波动时,班主任要善于发现并及时进行心理疏导;当学生故意犯下错误,班主任一定要耐心教育,找出症结,切忌粗暴武断,背离教育的初衷。
　　总之,“中间生”这个群体是一个渴望被重视和关爱的群体,班主任平时要细心关注他们,用爱心去激励、帮助他们,使他们能够健康地成长。这样对形成良好的班风学风、增强班级的凝聚力都有不可估量的作用。
　　
　　参考文献:
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　　[2]彭智勇.现代中小学班主任工作指南[M].四川教育出版社,2005.
　　[3]魏书生.班主任工作[M].沈阳出版社,2005.
　　[4]甘霖.班主任工作技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2000.