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小学作文教学注重情境体验与梯度设计相结合，符合学生作文学习实践的现实需求。教师要充分利用情境体验形式，为不同群体学生提供不同引导和激发，以有效调动学生主动作文的积极性，形成崭新作文教学主动力。
一、创设观察体验情境，分层设计作文学习目标
作文需要“有感而发”，如何让学生自然产生这些“感”，这是教师需要考虑的问题。为学生布设不同的观察契机，提出不同的观察要求，学生自然能够“见物成思”，形成作文起点。
1.实地观察
小学生对实地观察有特殊参与兴趣，在具体组织学生观察时，教师需要给出更多引导和支持，让学生掌握观察的方法，以便形成崭新习作思维。由于多种制约因素的存在，教师不可能随意将学生带到观察实地。为此，教师不妨给学生布设一定的观察任务，或者是借助多媒体创设观察情境，让学生不出教室也能够获得观察机会。学生获得同样的观察体验，但习作能力有高低，教师在观察要求上和习作要求上，都需要有观照意识，体现分层意识，让更多的学生能够顺利进入习作环节。
2.实物观察
实物观察是习作常用方法，教师拿出实物给学生创设观察机会，并展示具体的观察习作目标，可以为习作操作提供清晰思路。学生观察体验机会很多，但缺少一定的方法和意识，教师要从教学实际出发，对学生展开到位的学情调查，给不同群体学生提出不同观察体验要求，这对有效提升学生习作水平有一定帮助。
如教学部编教材小学语文第七册《习作：写观察日记》，日记本身没有格式限制，让学生写观察日记，首先要有观察经历，教师在具体任务布设时，先让学生展开观察操作：正视前方，你看到了什么？转动头部，向左你看到了什么？向右转你又看到什么？有哪些值得你关注的信息？将这些信息写下来，就是一篇观察日记。学生开始操作，教师深入到学生群体之中，看到学生观察记录都属于机械操作，“流水账”特征更为明显。教师给出纠偏意见：观察任何东西都需要带有一定目的性，观察结果呈现时，需要交代观察体验，给思想带来的触动，从观察中获得哪些启迪，这样才能让观察更有价值和意义。学生依照教师引导展开进一步操作，确保观察日记有了一定深度。
教师从现实出发，为学生布设了观察任务，并对学生日记呈现情况进行归结，引导学生对日记进行有效处理，提升了观察日记的价值度。这个观察日记给不同群体学生都提供锻炼机会，学生对观察对象的认知呈现差异性，体现分层学习意识。
二、创设媒体体验情境，梯度设计作文学习任务
多种媒体的广泛应用，给学生多种感官带来一定冲击，教师利用媒体手段展开梯度作文设计，势必能够给更多学生带来写作启迪。
1.图文情境
多种媒体的广泛应用，给学生创设丰富多彩的体验机会。个性图片、生动视频、多彩的动画、优美的文字，都可以形成一定的视听冲击，为学生习作带来更多学习体验。教师科学运用图片视频等信息，为不同群体学生提出观察体验要求，让学生展开个性作文创作，可以成功调动学生习作思维，形成崭新习作成长动力。分层布设习作任务，不能硬性将学生分成不同群体，而是用任务要求选择的形式呈现。
2.互动情境
媒体展示为学生提供丰富习作学习体验，教师让学生通过信息技术搜集整合习作素材，也可以为学生习作提供更多助力支持。当学生占有了海量的写作信息之后，需要进一步的筛选优化处理，而学生个体很难完成这个的学习操作，如果教师能够组织学生展开集体行动，借助集体力量进行信息分类整合，自然能够形成丰富习作启迪。教师为学生布设梯度性学习任务，发挥学生集体优势，这是最为有效的教学调度。
在教学《习作：生活万花筒》相关内容时，教师先利用多媒体展示一组图片，并要求学生认真观察，说说图片基本内容。学生根据教师布设展开学习，很快就形成信息反馈：这些图片反映生活中常见的现象。第一幅图是展示广场舞大妈的风采的，第二幅是公交车让座的，第三幅图是小朋友快乐郊游的……教师借机发动：这些图片为我们提供了更多的生活现实情境，回想一下，自己生活中有哪些难忘的事情，将事情的发生经过说一说。有学生讲述跟随爸妈坐飞机旅游的经过;也有学生展示爬山中发生的事情;還有学生讲述学习骑电动车的经历。教师让学生将生活经历写成文字，变成作文呈现出来，并给出具体的写作要求：交代清楚事情的来龙去脉，特别是事情的开端、发展、高潮、结局等环节要写清楚。
教师利用多媒体展示图片信息展开习作发动，进而成功引导学生进入美好回忆之中，通过讲述事情经历，为习作操作奠定基础。教师给出针对性要求，学生习作操作顺利启动，课堂教学顺利推进。
三、创设活动体验情境，针对设计作文学习训练
小学生对实践性活动有特殊参与兴趣，教师利用实践活动展开情境设计，让学生自觉参与到活动之中来，自然能够获得丰富习作触动。
1.演绎体验
课堂演绎是学生最容易接受的学习形式，也是习作发动的重要素材源泉。小学生对生活认知大多比较肤浅，而对课堂演绎活动有更深刻的印象，自然能够形成剧烈心理触动，由此生发的习作冲动也会更为强烈。教师以此作为习作训练设计的重要契机，势必能够给不同群体学生带来习作动力。
2.读写结合
“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫对读写关系进行了最直接的诠释，在习作教学中，教师借助教材阅读文本作为基本载体，引导学生展开多种形式的阅读体验活动，也可以生发无限的习作启迪。学生对一些实践活动有特殊参与情结，教师对此需要有充分把握，让学生在游戏中、竞赛中、辩论中、观察中、演绎中训练习作感觉，其适合度更高。
在学习《习作：多彩的活动》时，教师为学生布设了读写任务：我们生活中需要参与多种形式的集体活动，大家不妨搜集活动内容和活动形式。学生听说要集合活动方面的信息，都积极展开思考，很快就搜集到一些信息：体育竞技活动、文艺演出活动、公益宣传活动、民俗生活活动、校园文化活动等。例如，拔河比赛、跳绳比赛、文艺晚会、歌咏比赛、演讲比赛、街头宣传、爱心捐献、课间操、军训等。教师随即作出习作部署：选择一个活动，介绍参与活动的经过，以及活动带来的启迪和触动。介绍活动时，需要用第一人称展开，写出自己的角色定位。学生开始习作构思，教师给出具体要求：活动过程有重点情节，需要体现主次之分，活动收获不可过度渲染，点到为止。
教师让学生搜集活动信息，就是要激活学生活动感知思维，结合活动写出个人心理触动。学生参与活动留下深刻印象，自然会顺利进入习作环节，因为个人认知基础不在同一水平线上，自然会有不同的习作呈现，教师没有要求学生达成同一目标，体现了梯度设计意识。
教师将情境体验设计和学生分层教学相结合，体现崭新教学思想，其教学适合度更高，为教学设计提供更多助力支持。教师对此需要有正确认知，以便设定适合度更高的教学应对之策。
作者单位：江苏省常州市武进区清英外国语学校（213000）
一、创设观察体验情境，分层设计作文学习目标
作文需要“有感而发”，如何让学生自然产生这些“感”，这是教师需要考虑的问题。为学生布设不同的观察契机，提出不同的观察要求，学生自然能够“见物成思”，形成作文起点。
1.实地观察
小学生对实地观察有特殊参与兴趣，在具体组织学生观察时，教师需要给出更多引导和支持，让学生掌握观察的方法，以便形成崭新习作思维。由于多种制约因素的存在，教师不可能随意将学生带到观察实地。为此，教师不妨给学生布设一定的观察任务，或者是借助多媒体创设观察情境，让学生不出教室也能够获得观察机会。学生获得同样的观察体验，但习作能力有高低，教师在观察要求上和习作要求上，都需要有观照意识，体现分层意识，让更多的学生能够顺利进入习作环节。
2.实物观察
实物观察是习作常用方法，教师拿出实物给学生创设观察机会，并展示具体的观察习作目标，可以为习作操作提供清晰思路。学生观察体验机会很多，但缺少一定的方法和意识，教师要从教学实际出发，对学生展开到位的学情调查，给不同群体学生提出不同观察体验要求，这对有效提升学生习作水平有一定帮助。
如教学部编教材小学语文第七册《习作：写观察日记》，日记本身没有格式限制，让学生写观察日记，首先要有观察经历，教师在具体任务布设时，先让学生展开观察操作：正视前方，你看到了什么？转动头部，向左你看到了什么？向右转你又看到什么？有哪些值得你关注的信息？将这些信息写下来，就是一篇观察日记。学生开始操作，教师深入到学生群体之中，看到学生观察记录都属于机械操作，“流水账”特征更为明显。教师给出纠偏意见：观察任何东西都需要带有一定目的性，观察结果呈现时，需要交代观察体验，给思想带来的触动，从观察中获得哪些启迪，这样才能让观察更有价值和意义。学生依照教师引导展开进一步操作，确保观察日记有了一定深度。
教师从现实出发，为学生布设了观察任务，并对学生日记呈现情况进行归结，引导学生对日记进行有效处理，提升了观察日记的价值度。这个观察日记给不同群体学生都提供锻炼机会，学生对观察对象的认知呈现差异性，体现分层学习意识。
二、创设媒体体验情境，梯度设计作文学习任务
多种媒体的广泛应用，给学生多种感官带来一定冲击，教师利用媒体手段展开梯度作文设计，势必能够给更多学生带来写作启迪。
1.图文情境
多种媒体的广泛应用，给学生创设丰富多彩的体验机会。个性图片、生动视频、多彩的动画、优美的文字，都可以形成一定的视听冲击，为学生习作带来更多学习体验。教师科学运用图片视频等信息，为不同群体学生提出观察体验要求，让学生展开个性作文创作，可以成功调动学生习作思维，形成崭新习作成长动力。分层布设习作任务，不能硬性将学生分成不同群体，而是用任务要求选择的形式呈现。
2.互动情境
媒体展示为学生提供丰富习作学习体验，教师让学生通过信息技术搜集整合习作素材，也可以为学生习作提供更多助力支持。当学生占有了海量的写作信息之后，需要进一步的筛选优化处理，而学生个体很难完成这个的学习操作，如果教师能够组织学生展开集体行动，借助集体力量进行信息分类整合，自然能够形成丰富习作启迪。教师为学生布设梯度性学习任务，发挥学生集体优势，这是最为有效的教学调度。
在教学《习作：生活万花筒》相关内容时，教师先利用多媒体展示一组图片，并要求学生认真观察，说说图片基本内容。学生根据教师布设展开学习，很快就形成信息反馈：这些图片反映生活中常见的现象。第一幅图是展示广场舞大妈的风采的，第二幅是公交车让座的，第三幅图是小朋友快乐郊游的……教师借机发动：这些图片为我们提供了更多的生活现实情境，回想一下，自己生活中有哪些难忘的事情，将事情的发生经过说一说。有学生讲述跟随爸妈坐飞机旅游的经过;也有学生展示爬山中发生的事情;還有学生讲述学习骑电动车的经历。教师让学生将生活经历写成文字，变成作文呈现出来，并给出具体的写作要求：交代清楚事情的来龙去脉，特别是事情的开端、发展、高潮、结局等环节要写清楚。
教师利用多媒体展示图片信息展开习作发动，进而成功引导学生进入美好回忆之中，通过讲述事情经历，为习作操作奠定基础。教师给出针对性要求，学生习作操作顺利启动，课堂教学顺利推进。
三、创设活动体验情境，针对设计作文学习训练
小学生对实践性活动有特殊参与兴趣，教师利用实践活动展开情境设计，让学生自觉参与到活动之中来，自然能够获得丰富习作触动。
1.演绎体验
课堂演绎是学生最容易接受的学习形式，也是习作发动的重要素材源泉。小学生对生活认知大多比较肤浅，而对课堂演绎活动有更深刻的印象，自然能够形成剧烈心理触动，由此生发的习作冲动也会更为强烈。教师以此作为习作训练设计的重要契机，势必能够给不同群体学生带来习作动力。
2.读写结合
“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫对读写关系进行了最直接的诠释，在习作教学中，教师借助教材阅读文本作为基本载体，引导学生展开多种形式的阅读体验活动，也可以生发无限的习作启迪。学生对一些实践活动有特殊参与情结，教师对此需要有充分把握，让学生在游戏中、竞赛中、辩论中、观察中、演绎中训练习作感觉，其适合度更高。
在学习《习作：多彩的活动》时，教师为学生布设了读写任务：我们生活中需要参与多种形式的集体活动，大家不妨搜集活动内容和活动形式。学生听说要集合活动方面的信息，都积极展开思考，很快就搜集到一些信息：体育竞技活动、文艺演出活动、公益宣传活动、民俗生活活动、校园文化活动等。例如，拔河比赛、跳绳比赛、文艺晚会、歌咏比赛、演讲比赛、街头宣传、爱心捐献、课间操、军训等。教师随即作出习作部署：选择一个活动，介绍参与活动的经过，以及活动带来的启迪和触动。介绍活动时，需要用第一人称展开，写出自己的角色定位。学生开始习作构思，教师给出具体要求：活动过程有重点情节，需要体现主次之分，活动收获不可过度渲染，点到为止。
教师让学生搜集活动信息，就是要激活学生活动感知思维，结合活动写出个人心理触动。学生参与活动留下深刻印象，自然会顺利进入习作环节，因为个人认知基础不在同一水平线上，自然会有不同的习作呈现，教师没有要求学生达成同一目标，体现了梯度设计意识。
教师将情境体验设计和学生分层教学相结合，体现崭新教学思想，其教学适合度更高，为教学设计提供更多助力支持。教师对此需要有正确认知，以便设定适合度更高的教学应对之策。
作者单位：江苏省常州市武进区清英外国语学校（213000）