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摘 要：在一些经济水平高度发展、文化教育水平持续提高的城市和地区，集团化办学逐渐成为一种新的模式和趋势。面对集团化办学带来的争议和冲击，教师如何在此背景下抓住改革的机遇、迎接新的挑战，探索出适合个人专业发展的路径，成为居高不下的热点。本文旨在分析集团化办学为教师队伍带来的机遇和挑战，并对此提出可行且有效的教师专业发展路径。
关键词：集团化办学 专业发展 教师
相较于传统的办学模式，集团化办学模式在教育资源稀缺及分配不均衡的当下，在一定程度上能够更有效地统筹、整合优质的社会教育资源，满足单个学校的教学需求同时，与集团内的其他各个学校之间实现优质教育资源的共享，使得各学校之间既相对独立又彼此依赖，充分发挥优质教育资源的辐射带动作用，推动集团内所有学校的高效联动，顺应社会和时代的发展要求。
1 以文化为支撑，优化配置
以深圳市宝安中学（集团）为例，作为广东省首批国家级示范性普通高中、北京大学“中学校长实名推荐制”推荐资质学校（深圳仅有三所），旗下有宝安中学（集团）高中部、宝安中学（集团）初中部、宝安中学（集团）实验学校、宝安中学（集团）外国语学校、宝安中学（集团）第二外国语学校、宝安中学（集团）塘头学校。通过多年以来的实践，深圳市宝安中学（集团）以其多体制、多形式、多层次的集团化办学模式。创造出许多可喜可贺的成绩，个种荣耀，离不开其优秀的集团文化与对教育资源的高效整合以及合理配置。
该集团学校高举“和谐发展，学会生存”的旗帜，用鲜明的办学特色擦亮优质教育品牌。高品位的校园文化营造浓厚的人文氛围，集团将优秀文化贯穿落实至每一所学校，上下一心，使学生和教师在浓厚的集团文化氛围中感受到归属感，形成一股持久而强大的内部凝聚力。
众所周知，深圳市的适龄学生数量庞大，在这样一个教育资源严重不足的城市，面对极其有限的教育资源，如何让有限的教育资源发挥出无限的能量，答案之一便是这集团化办学。而集团化办学带来的挑战之一是教师资源的配置。教师是文化教育中至关重要的一环，面对集团内的众多学校，根据各教师的水平、能力、特长不同，所面对的学生也不同。不但集团内部要优化配置，教师更要不断提升个人能力与教学水平，共同推动集团教学质量的发展。集团化办学的关键在于校际之间的有效沟通与联合，打造出一加一大于二的效果。
2 以骨干为引领，人尽其才
教师是一所学校的关键所在。教师队伍内不同教师的教学水平存在个体差异性，如何人尽其才，将每位教师安排在最适合的位置，最大限度地发挥其能力，一直以来都是一个难点问题[1]。教学经验丰富且教学成果卓越的精英教师作为教师队伍的骨干与中坚力量，对整个教师队伍具有引领者的作用。
以骨干教师作为领头人，带领集体教师做教学研究分析，共同分享教学经验，使教师在专业成长道路上思维清晰、目标明确、空间广阔，既节省办公时间、提高工作效率，又加强了教师队伍之间的紧密联系与沟通。随着线上教育得到越来越多的重视，集团在也寻求更适宜企业以及教师和学生的提升之路。集团内部都有教研组，教研组可以开办论坛、利用各种社交平台，进行线上评课交流，及时发布或转发教育教学资讯。开展需要群策力完成的项目，增强教师间相互合作意识，构建多方共赢的生态圈。
例如：以教师公开课为载体，打破年级与专业之间的界限，组织教师之间的参与及讨论，加强青年教师与骨干教师的沟通交流、互相学习，不但有助于教师的成长和教学水平的整体提升，而且充分利用集团化办学所带来的红利，人尽其才、物尽其用。此外，可以适当借鉴国外学校对教师的考核积累分数制度，对教师队伍进行必要的指导与监督，更好地指导教师的教学，有利于教学品质的整体提升。同时，教师队伍的高度融合是集团化办学的要求。集团文化是教师培养集团认同感与归属感的重要来源，另一方面，集团要重视教师个人的发展，服务学生，还要服务教师，让师生一体、教学相长，营造和谐阳光的校园氛围。
3 以教育为落点，终身学习
在集团化办学的背景下，教师作为共同体而存在，为社会培育新的一代人才，以教育为落点，教育学生、促进学生全面均衡发展;与此同时，终身学习。尽管集团化办学整合了优质的教师资源形成资源共享，但是人无完人，并且知识的更新换代速度较为迅速，面对部分教师在专业发展方面的不足，对于学校而言，应该从多维度进一步完善教师教学质量考核机制和奖励机制，从外在驱动教师个人能力和教学水平发展进步。对于教师而言，应该充分利用集团内部的优质资源与智慧信息，妥善规划自身的职业发展道路;提升个人基本的素质、教学业务能力;积极参与学校提供的教學专业技能培训、学习以及其他活动，内外共同驱动，协助推动教师队伍的质量与内部凝聚力[2]。
其中，集团中青年教师正是专业成长的黄金阶段，此时着重给予青年教师以培训，可以促进青年教师快速成长，带动教师队伍共同发展。例如：开展“新秀计划”，帮助青年教师熟悉工作职责、掌握教学技巧;“师徒结对”活动，骨干教师向青年教师传授经验，共同进行课题研究;教师内部团建或成立兴趣社团，鼓励教师发挥特长，激发工作热情等等。
4 结语
多年以来，针对集团化办学的争议不断，但不可否认的是，集团化办学带来的有目共睹的效益：教育资源配置的优化、学校成长周期的缩短、集团化办学区域内整体教育水平的提高等等。面对集团化办学趋势的不可逆转，学校如何最优整合与配置教学资源，教师如何最大限度利用集团化办学带来的资源提升自我竞争力，培养出符合社会需求的新型人才，才是需要思考的问题。
参考文献：
[1] 朱清萍.集团化办学背景下教师提升路径探索[J].教育艺术，2018（04）：35.
[2] 涂萍萍.集团化办学背景下教师专业发展成效——以上海市静安区为例[J].现代教育论丛，2018（03）：74.
关键词：集团化办学 专业发展 教师
相较于传统的办学模式，集团化办学模式在教育资源稀缺及分配不均衡的当下，在一定程度上能够更有效地统筹、整合优质的社会教育资源，满足单个学校的教学需求同时，与集团内的其他各个学校之间实现优质教育资源的共享，使得各学校之间既相对独立又彼此依赖，充分发挥优质教育资源的辐射带动作用，推动集团内所有学校的高效联动，顺应社会和时代的发展要求。
1 以文化为支撑，优化配置
以深圳市宝安中学（集团）为例，作为广东省首批国家级示范性普通高中、北京大学“中学校长实名推荐制”推荐资质学校（深圳仅有三所），旗下有宝安中学（集团）高中部、宝安中学（集团）初中部、宝安中学（集团）实验学校、宝安中学（集团）外国语学校、宝安中学（集团）第二外国语学校、宝安中学（集团）塘头学校。通过多年以来的实践，深圳市宝安中学（集团）以其多体制、多形式、多层次的集团化办学模式。创造出许多可喜可贺的成绩，个种荣耀，离不开其优秀的集团文化与对教育资源的高效整合以及合理配置。
该集团学校高举“和谐发展，学会生存”的旗帜，用鲜明的办学特色擦亮优质教育品牌。高品位的校园文化营造浓厚的人文氛围，集团将优秀文化贯穿落实至每一所学校，上下一心，使学生和教师在浓厚的集团文化氛围中感受到归属感，形成一股持久而强大的内部凝聚力。
众所周知，深圳市的适龄学生数量庞大，在这样一个教育资源严重不足的城市，面对极其有限的教育资源，如何让有限的教育资源发挥出无限的能量，答案之一便是这集团化办学。而集团化办学带来的挑战之一是教师资源的配置。教师是文化教育中至关重要的一环，面对集团内的众多学校，根据各教师的水平、能力、特长不同，所面对的学生也不同。不但集团内部要优化配置，教师更要不断提升个人能力与教学水平，共同推动集团教学质量的发展。集团化办学的关键在于校际之间的有效沟通与联合，打造出一加一大于二的效果。
2 以骨干为引领，人尽其才
教师是一所学校的关键所在。教师队伍内不同教师的教学水平存在个体差异性，如何人尽其才，将每位教师安排在最适合的位置，最大限度地发挥其能力，一直以来都是一个难点问题[1]。教学经验丰富且教学成果卓越的精英教师作为教师队伍的骨干与中坚力量，对整个教师队伍具有引领者的作用。
以骨干教师作为领头人，带领集体教师做教学研究分析，共同分享教学经验，使教师在专业成长道路上思维清晰、目标明确、空间广阔，既节省办公时间、提高工作效率，又加强了教师队伍之间的紧密联系与沟通。随着线上教育得到越来越多的重视，集团在也寻求更适宜企业以及教师和学生的提升之路。集团内部都有教研组，教研组可以开办论坛、利用各种社交平台，进行线上评课交流，及时发布或转发教育教学资讯。开展需要群策力完成的项目，增强教师间相互合作意识，构建多方共赢的生态圈。
例如：以教师公开课为载体，打破年级与专业之间的界限，组织教师之间的参与及讨论，加强青年教师与骨干教师的沟通交流、互相学习，不但有助于教师的成长和教学水平的整体提升，而且充分利用集团化办学所带来的红利，人尽其才、物尽其用。此外，可以适当借鉴国外学校对教师的考核积累分数制度，对教师队伍进行必要的指导与监督，更好地指导教师的教学，有利于教学品质的整体提升。同时，教师队伍的高度融合是集团化办学的要求。集团文化是教师培养集团认同感与归属感的重要来源，另一方面，集团要重视教师个人的发展，服务学生，还要服务教师，让师生一体、教学相长，营造和谐阳光的校园氛围。
3 以教育为落点，终身学习
在集团化办学的背景下，教师作为共同体而存在，为社会培育新的一代人才，以教育为落点，教育学生、促进学生全面均衡发展;与此同时，终身学习。尽管集团化办学整合了优质的教师资源形成资源共享，但是人无完人，并且知识的更新换代速度较为迅速，面对部分教师在专业发展方面的不足，对于学校而言，应该从多维度进一步完善教师教学质量考核机制和奖励机制，从外在驱动教师个人能力和教学水平发展进步。对于教师而言，应该充分利用集团内部的优质资源与智慧信息，妥善规划自身的职业发展道路;提升个人基本的素质、教学业务能力;积极参与学校提供的教學专业技能培训、学习以及其他活动，内外共同驱动，协助推动教师队伍的质量与内部凝聚力[2]。
其中，集团中青年教师正是专业成长的黄金阶段，此时着重给予青年教师以培训，可以促进青年教师快速成长，带动教师队伍共同发展。例如：开展“新秀计划”，帮助青年教师熟悉工作职责、掌握教学技巧;“师徒结对”活动，骨干教师向青年教师传授经验，共同进行课题研究;教师内部团建或成立兴趣社团，鼓励教师发挥特长，激发工作热情等等。
4 结语
多年以来，针对集团化办学的争议不断，但不可否认的是，集团化办学带来的有目共睹的效益：教育资源配置的优化、学校成长周期的缩短、集团化办学区域内整体教育水平的提高等等。面对集团化办学趋势的不可逆转，学校如何最优整合与配置教学资源，教师如何最大限度利用集团化办学带来的资源提升自我竞争力，培养出符合社会需求的新型人才，才是需要思考的问题。
参考文献：
[1] 朱清萍.集团化办学背景下教师提升路径探索[J].教育艺术，2018（04）：35.
[2] 涂萍萍.集团化办学背景下教师专业发展成效——以上海市静安区为例[J].现代教育论丛，2018（03）：74.