德国教育家第斯多惠说:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。可以说善于运用激励性的教育艺术,应成为普遍实用的教育管理方法。学生不是一个可以灌输知识的容器,而是可以点燃的火把。教育是以阳光召唤阳光,以高尚激活高尚的事业。对学生来说,教师是他们心理发展中的“重要他人”。因此,做一个教师,特别是班主任,应尽自己的全力去尊重和爱护每一个学生,尤其是那些曾经被遗忘、被伤害的学生。让他们看到你期待的眼神,听到你鼓励的话语,感受到你的信任。这种期待、鼓励和信任所组成的激励,将像一盏导航灯,为学生指明前进的方向。
　　我主要从激励的技巧和方法两个方面来阐明在班级管理中,如何运用激励来点燃学生的希望之火。
　　
　　一、激励的技巧
　　
　　1.找准时机
　　班主任要敏锐地觉察到孩子思维闪光的一刹那,抓住时机,加以引导,点燃希望的火花。要抓住大的转折点,比如调换班主任、任课老师,开设新课程等。这时,学生总是充满期待和向往。班主任要及时抓住这时学生积极向上的势头,力求使学生发生某些质的变化。要抓住学生小有成功之际适时谈话,比如学生考试成绩进步,在文艺、体育、书画等活动中获奖时,班主任要充分肯定其成绩,激励其不断进步。
　　2.有备而谈
　　即兴谈话可以抓住学生的兴奋点,激活学生,但更多时候我们还要有备而谈,有的放矢。
　　3.内容适量
　　班主任谈话对学生而言是一种外部刺激条件,心理学家告诉我们:刺激过量,就失去作用。“适量”就是要在谈话的次数和内容等方面加以控制,不可过勤过多,否则效果不佳。
　　
　　二、激励的方法
　　
　　1.民主激励法
　　初中学生,由于受到年龄的限制,思想上不成熟,意志比较薄弱,缺乏道德判断和评价能力,犯错是难免的。老师要有宽容心和同情心,要善待学生,宽容学生的过失,为学生的错误保密,这样更会使学生对错误刻骨铭心。特别是在处理学生之间的矛盾冲突时,要民主、平等地去面对每一个学生,把解决矛盾和过失的主动权交给学生,让他们相互理解,相互交流,使学生逐步学会换位思考。
　　在班级管理中,我们要放手让学生参与,把管理权交给学生,让他们自行制定班规,自主决策事情,自觉履行职责。作为班主任,应是学生的“大助手”,引导学生自主发展,帮助学生解决困难,协助学生解决矛盾,配合学生组织好各种活动。例如,学校组织学生参加社区活动,班长赵明布置任务,我班有的同学积极响应,有的同学推三阻四,还有的同学起哄。我在赵明左右为难时,用微笑和信任来鼓励他,成为关键时刻他最坚强的后盾,最终赵明圆满完成了任务。教师用民主换来和谐、融洽的师生关系,这难道不是班级管理的理想境界吗?
　　2.信任激励法
　　班主任在教育实践中,要宽容学生、善待学生。应该把每一位学生都看成一位成功者,少些责怪、多些鼓励。这样,师生之间就会形成一种互相理解、真诚相待的关系。信任是一种巨大的精神力量,这种力量不仅可以使班级所有学生成为一个战斗集体,而且还能极大地激发每一个人的积极性、主动性。
　　信任激励之所以能激发学生的积极性,主要原因是信任能使人产生尊严感、亲密感、荣誉感和责任感,能使学生把自己的前途命运与班集体的前途命运紧紧地联系在一起,从而产生为集体而不断进取的上进心。
　　每个人都有进步的愿望,每个人都有自身的优势。信任激励是通过班主任老师给学生以信任、激励,恢复或强化受教育者的自尊心、自爱心和进取心。最好的方式是放手让学生完成集体的一项任务,并创造条件让他成功。
　　3.学业激励法
　　对大多数学生来说,学业成绩的驱动仍是最重要的动力。我国尚不富足的国力和庞大人口压力决定了学生要接受高等教育必须经过高考选拔的事实,因此,学生在学习中追求分数并不难理解。只是学生在学习过程中忽视了学习能力的发展,会妨碍日后自主性学习的开展,失去在学习过程中本应体会到的快乐,失去在此发展阶段应有的一些积极情感体验。因此,应该引导学生把“分数学习”与能力发展协调统一,把“分数学习”与学习过程中的快乐体验联系在一起。
　　我在教学中,依据学生的身心发展规律和学校课业设置,以各年级新增设科目为“龙头”,带动语、数、外等课程的学习,运用分层次推进的方法,促进学生更好地完成学业。
　　我深深体会到,只要尽力激发学生的学习兴趣和学习动机,改进学生已有的学习方法,丰富学生的知识体验,学生的学习面貌就会有大的改变。此时,班主任要不失时机地引导学生向更高的目标进军,并在其他学科中运用合适的学习方法,带动其他课程的学习,使学生深刻认识到:“以自己的努力为基础,选择合适的学习策略,是能够取得成功的。”从而获得永久性的学习动力,促进语、数、外的学习,使学生学业有大的进步。