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摘 要：媒介素养，作为一个全新的命题，成为网络传播环境下的德育核心，媒介素养不仅是当代中小学生必备的基本素质，也是现代公民终身学习的最基本要求。媒介素养教育作为代写一种培养青少年媒介批判意识、帮助其辨别和抵御大众传媒不良影响的有效手段在国外被广泛实施，而我国对于中小学生进行媒介素养教育的研究还远远不够。因而，针对如何在中小学语文教育中建构与融并媒介素养教育？本文将从媒介素养教育的现实必要性、语文课程教育的特点、网络文化生活的独特视角和媒介素养教育的培养目标等分别认识、看待、解读和审视媒介素养，探讨媒介素养教育与语文教育的建构与融并。
关键词：媒介素养教育；中小学语文教育；建构；融并
一、我国中小学媒介素养教育的必要性
当今社会，科技突飞猛进，新媒介层出不穷，信息无孔不入，我们的生活、文化、文明等与传播媒介之间建立了鱼水般的关系，传播媒介提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，无论是印刷媒介、电波声像媒介还是以互联网为代表的新媒介，丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点。诚然，传播媒介着实开拓了学生的视野，丰富了他们的知识，但我们也应清醒地认识到，影视、网络、手机、书刊、声讯等媒介的 “双刃剑”效应。传播媒介所承载和传播的信息皆有正负的双面性，中小学生由于知识和认知的有限性，面对错综复杂的媒介信息，往往缺乏能动的辨识与批判能力，对其中不合情理的或超越经验世界的虚拟内容常作合理化的接受和效仿，导致学生行为上的偏差与失误。一些中小学生对媒介的依赖性和迷恋性的增长，使得这种影响和毒害更加难以防止和消除。首先，自控能力差的学生耗费过多时间接触传播媒介，迷上网络、电视、手机等媒介所营造的虚幻空间，造成自我封闭，弱化了与他人交往能力和沟通能力。其次，依赖影音像视觉信息，淡化了文字阅读兴趣，放弃了大脑的深思和叩问，导致学生思维简单化、平面化，以致形成浅薄的表层文化。另外，被建构的媒介也在建构真实，学生倘若缺乏批判思维和眼光，就会全部地接受“被建构的真实”而形成不正确的世界观、人生观和价值观。
因此，对于身心迅速发展并对外部世界充满好奇而正处于社会化过程中的学生，并且在我国应试教育仍在盛行的今天，媒介素养教育显得尤为重要。所以，在培养中小学生知识文化的同时，也要培养和提高他们对媒介信息的选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力，使他们成为媒介信息的主动接受者而非被动接受者，提高他们的媒介素养。
二、媒介素养教育以及在我国中小学语文教材里的缺失
（一）媒介素养及媒介素养教育概述
媒介素养，是一种关于如何应对大众媒介信息的能力，包括：接触、分析、评价大众媒介所传递的复杂信息的能力；使用大众媒介信息为个人生活、社会发展而所用的能力；获取、批判、传播和运用各种形式的信息的能力。简言之，媒介素养即是对大众媒介信息的素养。在各种大众媒介信息满天飞的现代社会，对信息传统地一味接受的模式已让受者晕头转向、矛盾重重，主要原因是对汪洋大海似的信息难辨真假。因此，媒介素养迫切地成为了现代信息社会里现代公民必备的能力。媒介素养能使媒介环境清晰可见，让受者带着批判的眼光走进媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大众成为积极地近用大众媒介，制作媒介产品，对无所不在的媒介信息具有正确的主体意识和独立思考的现代公民。
教育，我国《新华字典》对教育的定义即“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。《教育辞海》里对“教育”的表述：广义泛指影响人，影响人们知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。狭义特指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展需要而有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（阶级）所需要的人的活动。简要地说，媒介素养教育，就是指导人们正确理解、建设性地享用大众媒介信息资源的教育。通过这种教育培养人们具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我、参与社会发展。然而教育主要通过教育传播而实现。教育传播是由教育者借助教育媒介向受教者传递信息的过程，如：确定教育传播信；选择教育传播媒介；通道传送；接收与释放；评价与反馈；调整再传送。通过对媒介信息的控制和传播，使这些要素相互作用从而形成连续的动态过程。
（二）媒介素养教育在中小学语文课程中的缺失
在英国、美国、加拿大、澳大利亚等西方发达国家，现已经将媒介素养教育作为语文课程的重要组成部分，并在语文课程中把“媒体观看”和“媒体表达”当作“听”、“说”、“读”、“写”并列的技能。但在我国，虽然《普通高中语文课程标准（实验）》中也提到了“尊重与理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，提到“能利用多种媒体搜集和处理信息”，提到“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判”，提到“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容，但并未明确提及“媒介素养”，更没有一本中小学通识的媒介素养教育读本。
不仅如此，在语文教学实践中，许多人也混淆了“信息素养”、“媒体技术”与“媒介素养”的概念。将搜集、整理和传送信息，掌握和使用各种多媒体技术误解为是媒介素养，取代了媒介素养的真正内涵，忽视了学生对整个媒体及其介质的认识，忽视了透过媒介的符号象征把握其潜在本质意义。还有些教师在语文教学中关注到了新闻通讯，没有关注到影视、网络等丰富多彩的多元媒介，新闻题材作品的教学仅仅停留在辨析体裁、掌握某一体裁的构成要素的认知层面上，停留在赏析、体会语言的感知层面上，远未触及媒介识读教学的实质——在阅读媒体文本的过程中培养学生独立思考能力和批判质疑精神。
三、我国中小学语文教育里的媒介素养教育建构与融并
（一）中小学语文目标教学方法亟待更新 传统的中小学语文教育是仅以课堂为平台的“教—学”单向流动体系。“中学文学社、诗歌朗诵会、主题征文比赛等”成为在主课堂之外的“语文能力”的发展嫁接要素。然而被长期忽视的是，语文能力是一种基于母语能力培养的诉求，是课堂外通过报刊、杂志、电视、网络、手机等多种媒介传播的信息以及传递的文字表达方式和习惯、审美构造和诉求，这对中小学生语文能力的培养有着重要的作用。
长期以来，由于我国信息传播的垄断性，使人们盲目从信大众媒介所传递的知识和信息，学生对媒体现象和媒体行为的本质思索非常欠缺。但事实上，媒介是被建构的，它也在建构真实；媒介有商业的利益和追求；媒介有政治的和意识形态的诉求；由于内容和形式各异，不同的媒介有各自不同的审美特质、符码和传统。语文目标教育应引导学生以思辨的眼光审视阅读媒介文本，增加对不同媒介的了解，学会以批判的意识理性地接触、解读媒介信息。因此，在语文教学中建构与融并媒介素养教育，应在语文的“教学目标”、“教学方法”和“议题设置”等方面不断更新和加载媒介文本与媒介语言，并引导学生学会分析下几个方面问题的能力。
（1）媒体制作与制作者：谁发布了这一则信息？这则信息是被怎么制作出来的？其目的是什么？
（2）媒体文本：这是何种形式的文本？与其他媒体文本相比较，这种文本的特点是什么？
（3）文本语言：这种类型的文本语言有什么特点？同一个主题，其他类型的媒体文本会怎样表述？
（4）媒体接受者：谁是这则信息的预期接受者？如果做一个假设，他（她）会怎样理解这则信息？
（二）中小学语文课程资源应及时更新运用现代多元媒介典型复合型文本
当前，网络、报刊、杂志、广播、电视、手机等媒介传播形式正影响着中小学生的生活，影响着他们的语言表达形态和价值观的形成。作为一种基于母语形态的语文能力的培养和形成，新时期的中学语文教育应该是一个贯通课堂与课外、兼顾理论授课和实践反哺效应的开放平台和体系。多维媒介资源在中小学语文教学中的引入，将拓展中小学语文教学的文本平台，培养学生全面的信息鉴赏、批判和加工能力，形成良好的审美表达和道德素养的追求。而这正与媒介素养教育教育的培养目标殊途同归。
伴随着多元媒介阅读时代的到来，语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学，而应适应现代社会需求，积极开发多元媒介的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式，将网络文本、广播影视、短信、广告等富于新闻要素、媒介因子、时代感的复合型文本导入语文教学，为学生提供多元的阅读媒介，搭建媒介素养教育的平台，培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。
因特网是世界上最大的知识库和资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照超文本结构组织起来的，本身就包含了多种媒介，正好可以为媒介素养教育营造最理想的环境。同时，网络也是新知识构建的载体，将网络资源导入语文教学，学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维表达能力，有利于提高识别资源的能力、独立解决问题的能力。同时，网络QQ、微博、微信、微视等媒介的交互功能可使学生实现广域交流，BBS可让学生发帖、跟贴、回帖，便是建设性使用媒介的锻炼过程。例如，可开展网络主题性阅读，让学生围绕一个主题，阅读网络文本，这种阅读信息量大，外延宽，传输路径具有辐射性，学生从网上获取资源，也可在网上交流心得，这一过程就是选择、理解、评价信息的过程，是提高学生媒介素养的有效途径。
（三）语文实践活动应在媒介素养教育指导下趋利避害
语文作为母语教育课程，实践机会无处不在，无时不有。语文教学应通过与实践的密切联系，使学生在媒介素养能力的指向下，能自如应对媒介环境中各种文化语态和审美倾向，趋利避害。
许多学校都很重视校园文化建设，学生是学校的主人，理应是校园文化建设的主体，同时，校园文化建设的过程中，必然会应用到多种媒介。因此，语文教师可巧妙利用校园文化建设资源，让学生撰写宣传标语、撰写校园新闻、制作广播电视节目、制作班级网页等，这样既能锻炼语文实践能力，又可在锻炼中提高认识媒介、使用媒介的能力。又如，可让学生观摩改编自名著的影视作品，让学生比较影视与名著的异同，并发表孰优孰劣的看法，这一比较、思考、评价的过程可使学生理解不同媒介的审美特质，培养其批判质疑精神。再如，读书摘抄、报刊剪贴、编辑小报等语文活动都能引导学生根据信息任务和信息来源对信息资料进行积累、整理、分析、归纳，去粗取精，去伪存真，从而提高媒介素养。
当然，中小学语文教育和中小学生的媒介素养教育，两者不是完全等同和可替代的概念。在国外，从小学、中学到大学都有完善的媒介素养教育课程体系和目标，如何构建我国媒介素养的教育体系，还有赖于广大教育工作者和全社会的共同努力。语文教学中引入媒介素养教育理念，仅仅是这种努力的一个探索。
参考文献：
[1]现代汉语词典.商务印书馆. 2002年增补本
[2]教育部文件.〈中小学信息技术课程指导纲要（试行）的通知〉.教基（2000）35号
[3]郑保卫.媒介教育大众化势在必行[N].中华新闻报.2002（67）
[4]蒋莉.媒介素养与人的现代化.当代传播[J].2005（1）
[5]刘伟国.中国媒介素养教育现状及实施难点分析[J].新闻界，2005（7）
[6]谢金文.应该提高全民的传媒素养[J]. 新闻记者. 2006（5）
[7]张冠文，于健.浅论媒介素养教育[J].中国远程教育. 2003（4）
关键词：媒介素养教育；中小学语文教育；建构；融并
一、我国中小学媒介素养教育的必要性
当今社会，科技突飞猛进，新媒介层出不穷，信息无孔不入，我们的生活、文化、文明等与传播媒介之间建立了鱼水般的关系，传播媒介提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，无论是印刷媒介、电波声像媒介还是以互联网为代表的新媒介，丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点。诚然，传播媒介着实开拓了学生的视野，丰富了他们的知识，但我们也应清醒地认识到，影视、网络、手机、书刊、声讯等媒介的 “双刃剑”效应。传播媒介所承载和传播的信息皆有正负的双面性，中小学生由于知识和认知的有限性，面对错综复杂的媒介信息，往往缺乏能动的辨识与批判能力，对其中不合情理的或超越经验世界的虚拟内容常作合理化的接受和效仿，导致学生行为上的偏差与失误。一些中小学生对媒介的依赖性和迷恋性的增长，使得这种影响和毒害更加难以防止和消除。首先，自控能力差的学生耗费过多时间接触传播媒介，迷上网络、电视、手机等媒介所营造的虚幻空间，造成自我封闭，弱化了与他人交往能力和沟通能力。其次，依赖影音像视觉信息，淡化了文字阅读兴趣，放弃了大脑的深思和叩问，导致学生思维简单化、平面化，以致形成浅薄的表层文化。另外，被建构的媒介也在建构真实，学生倘若缺乏批判思维和眼光，就会全部地接受“被建构的真实”而形成不正确的世界观、人生观和价值观。
因此，对于身心迅速发展并对外部世界充满好奇而正处于社会化过程中的学生，并且在我国应试教育仍在盛行的今天，媒介素养教育显得尤为重要。所以，在培养中小学生知识文化的同时，也要培养和提高他们对媒介信息的选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力，使他们成为媒介信息的主动接受者而非被动接受者，提高他们的媒介素养。
二、媒介素养教育以及在我国中小学语文教材里的缺失
（一）媒介素养及媒介素养教育概述
媒介素养，是一种关于如何应对大众媒介信息的能力，包括：接触、分析、评价大众媒介所传递的复杂信息的能力；使用大众媒介信息为个人生活、社会发展而所用的能力；获取、批判、传播和运用各种形式的信息的能力。简言之，媒介素养即是对大众媒介信息的素养。在各种大众媒介信息满天飞的现代社会，对信息传统地一味接受的模式已让受者晕头转向、矛盾重重，主要原因是对汪洋大海似的信息难辨真假。因此，媒介素养迫切地成为了现代信息社会里现代公民必备的能力。媒介素养能使媒介环境清晰可见，让受者带着批判的眼光走进媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大众成为积极地近用大众媒介，制作媒介产品，对无所不在的媒介信息具有正确的主体意识和独立思考的现代公民。
教育，我国《新华字典》对教育的定义即“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。《教育辞海》里对“教育”的表述：广义泛指影响人，影响人们知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。狭义特指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展需要而有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（阶级）所需要的人的活动。简要地说，媒介素养教育，就是指导人们正确理解、建设性地享用大众媒介信息资源的教育。通过这种教育培养人们具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我、参与社会发展。然而教育主要通过教育传播而实现。教育传播是由教育者借助教育媒介向受教者传递信息的过程，如：确定教育传播信；选择教育传播媒介；通道传送；接收与释放；评价与反馈；调整再传送。通过对媒介信息的控制和传播，使这些要素相互作用从而形成连续的动态过程。
（二）媒介素养教育在中小学语文课程中的缺失
在英国、美国、加拿大、澳大利亚等西方发达国家，现已经将媒介素养教育作为语文课程的重要组成部分，并在语文课程中把“媒体观看”和“媒体表达”当作“听”、“说”、“读”、“写”并列的技能。但在我国，虽然《普通高中语文课程标准（实验）》中也提到了“尊重与理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，提到“能利用多种媒体搜集和处理信息”，提到“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判”，提到“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容，但并未明确提及“媒介素养”，更没有一本中小学通识的媒介素养教育读本。
不仅如此，在语文教学实践中，许多人也混淆了“信息素养”、“媒体技术”与“媒介素养”的概念。将搜集、整理和传送信息，掌握和使用各种多媒体技术误解为是媒介素养，取代了媒介素养的真正内涵，忽视了学生对整个媒体及其介质的认识，忽视了透过媒介的符号象征把握其潜在本质意义。还有些教师在语文教学中关注到了新闻通讯，没有关注到影视、网络等丰富多彩的多元媒介，新闻题材作品的教学仅仅停留在辨析体裁、掌握某一体裁的构成要素的认知层面上，停留在赏析、体会语言的感知层面上，远未触及媒介识读教学的实质——在阅读媒体文本的过程中培养学生独立思考能力和批判质疑精神。
三、我国中小学语文教育里的媒介素养教育建构与融并
（一）中小学语文目标教学方法亟待更新 传统的中小学语文教育是仅以课堂为平台的“教—学”单向流动体系。“中学文学社、诗歌朗诵会、主题征文比赛等”成为在主课堂之外的“语文能力”的发展嫁接要素。然而被长期忽视的是，语文能力是一种基于母语能力培养的诉求，是课堂外通过报刊、杂志、电视、网络、手机等多种媒介传播的信息以及传递的文字表达方式和习惯、审美构造和诉求，这对中小学生语文能力的培养有着重要的作用。
长期以来，由于我国信息传播的垄断性，使人们盲目从信大众媒介所传递的知识和信息，学生对媒体现象和媒体行为的本质思索非常欠缺。但事实上，媒介是被建构的，它也在建构真实；媒介有商业的利益和追求；媒介有政治的和意识形态的诉求；由于内容和形式各异，不同的媒介有各自不同的审美特质、符码和传统。语文目标教育应引导学生以思辨的眼光审视阅读媒介文本，增加对不同媒介的了解，学会以批判的意识理性地接触、解读媒介信息。因此，在语文教学中建构与融并媒介素养教育，应在语文的“教学目标”、“教学方法”和“议题设置”等方面不断更新和加载媒介文本与媒介语言，并引导学生学会分析下几个方面问题的能力。
（1）媒体制作与制作者：谁发布了这一则信息？这则信息是被怎么制作出来的？其目的是什么？
（2）媒体文本：这是何种形式的文本？与其他媒体文本相比较，这种文本的特点是什么？
（3）文本语言：这种类型的文本语言有什么特点？同一个主题，其他类型的媒体文本会怎样表述？
（4）媒体接受者：谁是这则信息的预期接受者？如果做一个假设，他（她）会怎样理解这则信息？
（二）中小学语文课程资源应及时更新运用现代多元媒介典型复合型文本
当前，网络、报刊、杂志、广播、电视、手机等媒介传播形式正影响着中小学生的生活，影响着他们的语言表达形态和价值观的形成。作为一种基于母语形态的语文能力的培养和形成，新时期的中学语文教育应该是一个贯通课堂与课外、兼顾理论授课和实践反哺效应的开放平台和体系。多维媒介资源在中小学语文教学中的引入，将拓展中小学语文教学的文本平台，培养学生全面的信息鉴赏、批判和加工能力，形成良好的审美表达和道德素养的追求。而这正与媒介素养教育教育的培养目标殊途同归。
伴随着多元媒介阅读时代的到来，语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学，而应适应现代社会需求，积极开发多元媒介的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式，将网络文本、广播影视、短信、广告等富于新闻要素、媒介因子、时代感的复合型文本导入语文教学，为学生提供多元的阅读媒介，搭建媒介素养教育的平台，培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。
因特网是世界上最大的知识库和资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照超文本结构组织起来的，本身就包含了多种媒介，正好可以为媒介素养教育营造最理想的环境。同时，网络也是新知识构建的载体，将网络资源导入语文教学，学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维表达能力，有利于提高识别资源的能力、独立解决问题的能力。同时，网络QQ、微博、微信、微视等媒介的交互功能可使学生实现广域交流，BBS可让学生发帖、跟贴、回帖，便是建设性使用媒介的锻炼过程。例如，可开展网络主题性阅读，让学生围绕一个主题，阅读网络文本，这种阅读信息量大，外延宽，传输路径具有辐射性，学生从网上获取资源，也可在网上交流心得，这一过程就是选择、理解、评价信息的过程，是提高学生媒介素养的有效途径。
（三）语文实践活动应在媒介素养教育指导下趋利避害
语文作为母语教育课程，实践机会无处不在，无时不有。语文教学应通过与实践的密切联系，使学生在媒介素养能力的指向下，能自如应对媒介环境中各种文化语态和审美倾向，趋利避害。
许多学校都很重视校园文化建设，学生是学校的主人，理应是校园文化建设的主体，同时，校园文化建设的过程中，必然会应用到多种媒介。因此，语文教师可巧妙利用校园文化建设资源，让学生撰写宣传标语、撰写校园新闻、制作广播电视节目、制作班级网页等，这样既能锻炼语文实践能力，又可在锻炼中提高认识媒介、使用媒介的能力。又如，可让学生观摩改编自名著的影视作品，让学生比较影视与名著的异同，并发表孰优孰劣的看法，这一比较、思考、评价的过程可使学生理解不同媒介的审美特质，培养其批判质疑精神。再如，读书摘抄、报刊剪贴、编辑小报等语文活动都能引导学生根据信息任务和信息来源对信息资料进行积累、整理、分析、归纳，去粗取精，去伪存真，从而提高媒介素养。
当然，中小学语文教育和中小学生的媒介素养教育，两者不是完全等同和可替代的概念。在国外，从小学、中学到大学都有完善的媒介素养教育课程体系和目标，如何构建我国媒介素养的教育体系，还有赖于广大教育工作者和全社会的共同努力。语文教学中引入媒介素养教育理念，仅仅是这种努力的一个探索。
参考文献：
[1]现代汉语词典.商务印书馆. 2002年增补本
[2]教育部文件.〈中小学信息技术课程指导纲要（试行）的通知〉.教基（2000）35号
[3]郑保卫.媒介教育大众化势在必行[N].中华新闻报.2002（67）
[4]蒋莉.媒介素养与人的现代化.当代传播[J].2005（1）
[5]刘伟国.中国媒介素养教育现状及实施难点分析[J].新闻界，2005（7）
[6]谢金文.应该提高全民的传媒素养[J]. 新闻记者. 2006（5）
[7]张冠文，于健.浅论媒介素养教育[J].中国远程教育. 2003（4）