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摘要：合作学习在培养学生学习兴趣、团队精神、合作意识、合作能力方面已显出极大的优势。文章以合作学习理论为基础，以合作学习组织策略为指导，阐述了在高中美术新课程中实施小组合作学习的实践和操作。
关键词：高中美术；新课程；合作学习
一、高中美术新课程概述
新的《普通高中美术课程标准》，力求体现我国普通高中教育的培养目标，鼓励学生在体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、基本的美术态度和价值观。通过课程改革，要构建符合基础教育要求，具有基础性、多样性和選择性的美术课程体系，增强美术课程对学生发展要求的适应性，为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台。
转变学生的学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显着特征。对于中学美术教师而言，领会新课程标准，选择合适的教育教学方法，培养学生的终身学习能力，是每个教师所面临的问题。学习兴趣是学习的动力，合作学习教学方式改变了过去课堂教学那种以灌输、接受为主的教育方式，开拓了学生的思维和智力，激发了学习兴趣和热情，培养了学生的合作意识、团队精神。
二、高中美术课程实施中合作学习的意义
1.有利于促进学生主体性的发展。美术是主体建构的产物，没有学生主体参与，仅靠教师传授美术知识的学习是被动和低效的。合作学习从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设以小组合作为主要组织形式的教学，学生在小组中互相交流，彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。
2.有利于学生情感、态度、价值观的形成。合作学习从“情感”的角度创造了良好的外部环境，给师生提供了一个可以广泛合作，平等交流的空间。合作学习对学生形成正确的学习态度是有益的，它能激发学生学习美术的兴趣，使他们掌握更多的学习方法，从而显着提高自己的美术素养，同时，使学生能在倾听和尊重不同见解、与他人合作、形成团队精神的基础上，形成自我反思和独立思考的品质。
3.有助于调节心理状态，促进美术学习共同体的健康发展。合作学习自由交流的小组环境、集体评价的方式等诸多优越性，能够有效地缓解学生的焦虑情绪，减轻学生学习压力。尤其在美术教学中，学生不存在心理上的压力，完全在一种放松的情境气氛中，在与同伴的交流和合作过程中，学生的自尊心得以保护，焦虑被适度减轻。
三、小组合作学习在高中美术鉴赏教学中的实践应用
(一)课前准备
1.教师讲清异质分组原则。小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。在分组前，教师利用班会时间向学生介绍合作学习这种形式以及它的分组原则等，并对学生提出具体的分组要求，即每6人一组，男女生搭配，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内。然后，学生在这个要求下先自由组合。
2.由学生自组小组。在大多数情况下，最好的办法是让学生自己组织小组学习，教师在学生需要时再参与。“以学生为中心”的教学的一个重要特点就是允许小组形成自己的学习风格。
3.最后教师协调。学生小组名单交上来后，确实存在一些问题，在学生自组小组的基础上，教师进行协调。这时则需要教师发挥其主导作用。教师不仅要考虑到男女性别因素，还要遵循“组内异质，组间同质”的原则，对学生的分组进一步调整。
4.组长培训。与组建小组相同，每个小组也是先由学生选小组长，发挥学生的主体性。学生一般都会选在美术方面有特长的，平时在班内思维活跃、热情的，在同学心目中有威信的学生当组长。学生的选择基本符合要求，但教师还要根据学生的具体情况做适当调整，力求选出的组长在学习热情、态度、兴趣等方面优于其他学生，又具有较强的组织协调能力。
(二)课堂操作
现以高中美术鉴赏教材(人教版)中外国美术鉴赏第四课《巨人辈出——文艺复兴美术》为例，来谈谈课上应如何操作。
本课主要让学生对欧洲文艺复兴时期绘画的主要成就，及其主要代表人物的重要代表作有所了解和认识，达到开阔眼界、增进知识、陶冶情操的目的。课前教师布置小组调查自学，鼓励小组成员主动探究，充分利用网络资源、图书材料等查阅关于欧洲文艺复兴时期的有关知识。课堂上，首先发挥教师的主导作用，创设学习情境、激发学生情感、导入新课、明确学习的知识和能力目标，重在激发学生的求知欲，激活学生思维，并提出本节课的问题或学习任务。
由于每个学生对知识理解掌握的深度和广度不一样，在自学过程中产生许多问题和想法，就为交流创造了条件。成员之间彼此提出自己的看法，听取他人的意见，互相取长补短，完善对新知识的理解，形成共识。这有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师进一步强化小组合作的意识，让每个小组成员都认识到个人贡献对小组的影响，每个人的成就与小组荣誉的关系，鼓励学生互相帮助，互相支持，共同完成学习任务。小组共学讨论之后，可采用小组游戏竞赛法开展组间竞赛，由各小组互相点名来汇报本组的学习结果。
1.教师的角色变换。在传统的课堂教育教学中，教师所扮演的角色主要是主导者、指挥者和控制者。但是在以小组合作学习为组织形式的美术课堂教学中，教师的角色发生了很大的变化，教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主。
2.根据授课内容选择合作学习方式。小组合作学习有多种多样的合作学习组织方法，在具体的实施过程中，到底该选用哪一种比较合适，这是需要授课教师根据科目及教材的重点、难点、内容、结构、特点等科学地选择合作学习形式。
3.注意多种评价及反馈方式的运用。合作学习的评价，是整个教学模式的动力系统。小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，这就把个人之问的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，将每小组总成绩作为奖励的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
关键词：高中美术；新课程；合作学习
一、高中美术新课程概述
新的《普通高中美术课程标准》，力求体现我国普通高中教育的培养目标，鼓励学生在体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、基本的美术态度和价值观。通过课程改革，要构建符合基础教育要求，具有基础性、多样性和選择性的美术课程体系，增强美术课程对学生发展要求的适应性，为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台。
转变学生的学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显着特征。对于中学美术教师而言，领会新课程标准，选择合适的教育教学方法，培养学生的终身学习能力，是每个教师所面临的问题。学习兴趣是学习的动力，合作学习教学方式改变了过去课堂教学那种以灌输、接受为主的教育方式，开拓了学生的思维和智力，激发了学习兴趣和热情，培养了学生的合作意识、团队精神。
二、高中美术课程实施中合作学习的意义
1.有利于促进学生主体性的发展。美术是主体建构的产物，没有学生主体参与，仅靠教师传授美术知识的学习是被动和低效的。合作学习从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设以小组合作为主要组织形式的教学，学生在小组中互相交流，彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。
2.有利于学生情感、态度、价值观的形成。合作学习从“情感”的角度创造了良好的外部环境，给师生提供了一个可以广泛合作，平等交流的空间。合作学习对学生形成正确的学习态度是有益的，它能激发学生学习美术的兴趣，使他们掌握更多的学习方法，从而显着提高自己的美术素养，同时，使学生能在倾听和尊重不同见解、与他人合作、形成团队精神的基础上，形成自我反思和独立思考的品质。
3.有助于调节心理状态，促进美术学习共同体的健康发展。合作学习自由交流的小组环境、集体评价的方式等诸多优越性，能够有效地缓解学生的焦虑情绪，减轻学生学习压力。尤其在美术教学中，学生不存在心理上的压力，完全在一种放松的情境气氛中，在与同伴的交流和合作过程中，学生的自尊心得以保护，焦虑被适度减轻。
三、小组合作学习在高中美术鉴赏教学中的实践应用
(一)课前准备
1.教师讲清异质分组原则。小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。在分组前，教师利用班会时间向学生介绍合作学习这种形式以及它的分组原则等，并对学生提出具体的分组要求，即每6人一组，男女生搭配，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内。然后，学生在这个要求下先自由组合。
2.由学生自组小组。在大多数情况下，最好的办法是让学生自己组织小组学习，教师在学生需要时再参与。“以学生为中心”的教学的一个重要特点就是允许小组形成自己的学习风格。
3.最后教师协调。学生小组名单交上来后，确实存在一些问题，在学生自组小组的基础上，教师进行协调。这时则需要教师发挥其主导作用。教师不仅要考虑到男女性别因素，还要遵循“组内异质，组间同质”的原则，对学生的分组进一步调整。
4.组长培训。与组建小组相同，每个小组也是先由学生选小组长，发挥学生的主体性。学生一般都会选在美术方面有特长的，平时在班内思维活跃、热情的，在同学心目中有威信的学生当组长。学生的选择基本符合要求，但教师还要根据学生的具体情况做适当调整，力求选出的组长在学习热情、态度、兴趣等方面优于其他学生，又具有较强的组织协调能力。
(二)课堂操作
现以高中美术鉴赏教材(人教版)中外国美术鉴赏第四课《巨人辈出——文艺复兴美术》为例，来谈谈课上应如何操作。
本课主要让学生对欧洲文艺复兴时期绘画的主要成就，及其主要代表人物的重要代表作有所了解和认识，达到开阔眼界、增进知识、陶冶情操的目的。课前教师布置小组调查自学，鼓励小组成员主动探究，充分利用网络资源、图书材料等查阅关于欧洲文艺复兴时期的有关知识。课堂上，首先发挥教师的主导作用，创设学习情境、激发学生情感、导入新课、明确学习的知识和能力目标，重在激发学生的求知欲，激活学生思维，并提出本节课的问题或学习任务。
由于每个学生对知识理解掌握的深度和广度不一样，在自学过程中产生许多问题和想法，就为交流创造了条件。成员之间彼此提出自己的看法，听取他人的意见，互相取长补短，完善对新知识的理解，形成共识。这有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师进一步强化小组合作的意识，让每个小组成员都认识到个人贡献对小组的影响，每个人的成就与小组荣誉的关系，鼓励学生互相帮助，互相支持，共同完成学习任务。小组共学讨论之后，可采用小组游戏竞赛法开展组间竞赛，由各小组互相点名来汇报本组的学习结果。
1.教师的角色变换。在传统的课堂教育教学中，教师所扮演的角色主要是主导者、指挥者和控制者。但是在以小组合作学习为组织形式的美术课堂教学中，教师的角色发生了很大的变化，教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主。
2.根据授课内容选择合作学习方式。小组合作学习有多种多样的合作学习组织方法，在具体的实施过程中，到底该选用哪一种比较合适，这是需要授课教师根据科目及教材的重点、难点、内容、结构、特点等科学地选择合作学习形式。
3.注意多种评价及反馈方式的运用。合作学习的评价，是整个教学模式的动力系统。小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，这就把个人之问的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，将每小组总成绩作为奖励的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。