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中图分类号：Ｇ623．5 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－122－01
数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，数学教学应该与学生的生活实际充分地融合起来。《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要注意联系生活实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此在小学数学课堂中，我们应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学知识或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。创设孩子感兴趣的生活情境，选取生活中熟悉的景与物、人与事等实际来教学，让学生体会到数学的生动有趣和丰富多彩，使数学课堂教学更接近现实生活。这样能激发学生学习数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，把学生引入到最佳的学习状态中去。
例如在教学二年级下册“统计”这部分内容时，教师在课的开头就创设了这样一个生活情境：今天是小红到外婆家体验农家生活的日子。你们看，小红一大早起来，连忙准备好了饲料，她正在给家禽们喂食呢！（出示主题图）这些小家禽们看见今天来了一位新主人，都急着往前挤，想看看今天的早餐是否丰富。这不，连队伍也不排了，实在是太乱了。小朋友，你们能帮助小红清楚地知道各种家禽的只数吗？有什么好办法呢？学生纷纷议论起来，有的说到图中去数一数，有的说给每一种家禽做上不同的记号，有的说就这样数比较乱，先给它们分分类，再数就比较清楚了……通过生活情境的创设，既引出了数学问题，又激发了学生的学习兴趣，使学生在情境中有尝试解决问题的强烈愿望，从而积极地投入到自主探索的过程中。
二、结合生活实际，解决数学问题
“生活化”的课堂教学不仅要让学生在生活中感知数学，还要让学生学会借助生活经验解决数学问题。在教学中，教师要有意识地将教材知识与生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，调动学生已有的知识储备和生活经验，引导学生探索新知，积极开展智力活动，用灵活多样的方法来解决数学问题，让学生体验到数学知识就在自己身边，生活中充满着数学。
例如在教学二年级“有余数的除法”时，我根据教材内容设计了这样的教学活动：教师谈话，在昨天的口算比赛中，胡钰等几个小朋友做得又对又快，取得了不错的成绩，今天老师带来了10枝铅笔奖励他们，把这10枝铅笔分给几个小朋友，怎样分才公平合理呢？学生各自发表意见，不一会儿就得到了统一，每人必须分得同样多。教师又问：每人分得同样多，可以怎么分呢？学生说可以每人分2枝，也可以每人分3枝，还可以每人分4枝……，师又说：每人分2枝可以分给几人呢？每人分3枝呢？分4枝呢？……让我们来分一分！教师出示记录表，指名一小组上台示范分铅笔。分完后问10枝铅笔每人分2枝有没有分完呢？并把分的结果记录在表格中。师又问：如果每人分3枝、4枝、5枝、6枝，分别可以分给几人呢？你能用上面的方法在小组里分一分，并把分的不同情况记录下来吗？学生便分组活动开来，从实际操作中理解了有余数除法的知识。教师通过分铅笔这一活动，把数学问题置于现实生活中，引导学生结合生活实际自主探索，解决数学问题，理解数学知识，通过现实体验感受数学与生活的密切联系。
三、参与实践活动，培养应用能力
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。把所学的知识运用到生活中去，是数学学习的最终目的。在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，引导学生运用课堂中所学的知识和方法解决一些简单的实际问题，培养学生的应用技能，真正体验数学的价值。
例如在教学“人民币的认识”时，教师可以模拟超市购物的生活情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展“买卖东西”这一生活实践活动。如将同学们带来的文具用品、生活用品、玩具等物品贴上价格标签，放在布置好的“柜台”（课桌）上。每组派一个同学做营业员，其余同学当顾客，去购买物品。学生通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，懂得了要爱护人民币和节约用钱的道理，既加深了对人民币的认识，又掌握了一定的生活技能，达到了学以致用的目的。教师通过组织这样一个实践活动，唤起了学生亲近数学的热情，培养了学生解决实际问题的意识和能力，使学生感受到了数学与生活的密切联系，体会到了数学的价值，也让课堂真正成为了生活化的课堂。
数学源于生活，而最终服务于生活。只要我们从课堂着手，联系生活实际
进行教学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，把看似枯燥的数学变得生动、有趣、易于理解，让学生真正体味到数学学习的趣味性和实用性，体会到数学与实际生活的密切联系。“让数学融入生活，让生活走进数学”，让学生在充满生活气息的课堂中品尝学习数学的乐趣！
数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，数学教学应该与学生的生活实际充分地融合起来。《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要注意联系生活实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此在小学数学课堂中，我们应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学知识或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。创设孩子感兴趣的生活情境，选取生活中熟悉的景与物、人与事等实际来教学，让学生体会到数学的生动有趣和丰富多彩，使数学课堂教学更接近现实生活。这样能激发学生学习数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，把学生引入到最佳的学习状态中去。
例如在教学二年级下册“统计”这部分内容时，教师在课的开头就创设了这样一个生活情境：今天是小红到外婆家体验农家生活的日子。你们看，小红一大早起来，连忙准备好了饲料，她正在给家禽们喂食呢！（出示主题图）这些小家禽们看见今天来了一位新主人，都急着往前挤，想看看今天的早餐是否丰富。这不，连队伍也不排了，实在是太乱了。小朋友，你们能帮助小红清楚地知道各种家禽的只数吗？有什么好办法呢？学生纷纷议论起来，有的说到图中去数一数，有的说给每一种家禽做上不同的记号，有的说就这样数比较乱，先给它们分分类，再数就比较清楚了……通过生活情境的创设，既引出了数学问题，又激发了学生的学习兴趣，使学生在情境中有尝试解决问题的强烈愿望，从而积极地投入到自主探索的过程中。
二、结合生活实际，解决数学问题
“生活化”的课堂教学不仅要让学生在生活中感知数学，还要让学生学会借助生活经验解决数学问题。在教学中，教师要有意识地将教材知识与生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，调动学生已有的知识储备和生活经验，引导学生探索新知，积极开展智力活动，用灵活多样的方法来解决数学问题，让学生体验到数学知识就在自己身边，生活中充满着数学。
例如在教学二年级“有余数的除法”时，我根据教材内容设计了这样的教学活动：教师谈话，在昨天的口算比赛中，胡钰等几个小朋友做得又对又快，取得了不错的成绩，今天老师带来了10枝铅笔奖励他们，把这10枝铅笔分给几个小朋友，怎样分才公平合理呢？学生各自发表意见，不一会儿就得到了统一，每人必须分得同样多。教师又问：每人分得同样多，可以怎么分呢？学生说可以每人分2枝，也可以每人分3枝，还可以每人分4枝……，师又说：每人分2枝可以分给几人呢？每人分3枝呢？分4枝呢？……让我们来分一分！教师出示记录表，指名一小组上台示范分铅笔。分完后问10枝铅笔每人分2枝有没有分完呢？并把分的结果记录在表格中。师又问：如果每人分3枝、4枝、5枝、6枝，分别可以分给几人呢？你能用上面的方法在小组里分一分，并把分的不同情况记录下来吗？学生便分组活动开来，从实际操作中理解了有余数除法的知识。教师通过分铅笔这一活动，把数学问题置于现实生活中，引导学生结合生活实际自主探索，解决数学问题，理解数学知识，通过现实体验感受数学与生活的密切联系。
三、参与实践活动，培养应用能力
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。把所学的知识运用到生活中去，是数学学习的最终目的。在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，引导学生运用课堂中所学的知识和方法解决一些简单的实际问题，培养学生的应用技能，真正体验数学的价值。
例如在教学“人民币的认识”时，教师可以模拟超市购物的生活情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展“买卖东西”这一生活实践活动。如将同学们带来的文具用品、生活用品、玩具等物品贴上价格标签，放在布置好的“柜台”（课桌）上。每组派一个同学做营业员，其余同学当顾客，去购买物品。学生通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，懂得了要爱护人民币和节约用钱的道理，既加深了对人民币的认识，又掌握了一定的生活技能，达到了学以致用的目的。教师通过组织这样一个实践活动，唤起了学生亲近数学的热情，培养了学生解决实际问题的意识和能力，使学生感受到了数学与生活的密切联系，体会到了数学的价值，也让课堂真正成为了生活化的课堂。
数学源于生活，而最终服务于生活。只要我们从课堂着手，联系生活实际
进行教学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，把看似枯燥的数学变得生动、有趣、易于理解，让学生真正体味到数学学习的趣味性和实用性，体会到数学与实际生活的密切联系。“让数学融入生活，让生活走进数学”，让学生在充满生活气息的课堂中品尝学习数学的乐趣！