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【摘要】针对初中语文课堂教学低效、教师授课随意、课堂教学模式僵化、学生阅读成绩比较低等问题，创造性地提出“牵发动身式”语文阅读教学设计策略，使语文课堂教学内容有的放矢，培养学生缜密的思维方式、严谨的逻辑推理能力、质疑思辨的学习精神，最终提升学生的语文能力和素养，使语文课堂变得有滋有味、丰实饱满，特别是“群文阅读”更是将课堂内容延伸到课外，让学生的学习内容得到更大程度的拓展。
【关键词】牵发动身；质疑思辨；群文阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、研究背景和意义
（一）研究背景
为了提高语文教学的有效性和达到课堂教学的整体性，提升学生学习语文的兴趣，有很多教师进行了相关的研究与探索。语文课堂教学存在低效、片面追求语文分数、课堂教学模式僵化、教师授课随意、无法做到以课文为载体提升学生文学素养等现象，这一切都成为我们亟待解决的问题。
（二）研究意义
1.高效课堂。能有效解决课堂教学内容零散和学生语文能力提升缓慢的问题，使教学内容有的放矢，一课一目标，一课一收获，化繁为简，高效课堂。2.训练思维。由一个小小的切入点入手，引领学生去深入、去欣赏、去思考、去质疑、去感悟……这一过程，培养学生缜密的思维方式、严谨的逻辑推理能力、思辨的学习精神，最终提升学生的语文能力和素养。3.延伸课堂。使语文课堂丰实饱满，尤其是“群文阅读”更是将课堂内容延伸到课外，让学习内容得到更大程度地拓展。
二、研究过程及具体措施
（一）对语文教材进行归类整理，针对语文教材进行教学设计
语文版初级中学教材共有六册，每册七个单元，三十篇课文，其中现代诗文五个单元，文言诗文两个单元。以文体进行单元划分，记叙文单元包括散文（叙事散文、写景散文、抒情散文和议论散文）、诗歌、小说和戏剧，还有童话、寓言等，此外还有议论文单元、说明文单元、新闻单元等。文言诗文阅读以语录体、寓言、传、书、说、序、记、铭、表、诗、词、曲等。
（二）开展以“牵发动身式”为主体研究形式的教学设计研究
1.策略一：在探索关键问题中牵一发而动全身
依据课文特点，围绕教学目标提出能引起学生兴趣而又值得探索的问题，引导学生由整体到局部再到整体，由现象到本质，由浅入深地理解课文。以《石榴》教学设计为例。文章第一段先点明状写对象——石榴树，并以一句“石榴树便是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。我们就可以抓住“最可爱”三个字提出问题：石榴树“最可爱”体现在哪些方面？（1）引导学生通过阅读课文找到石榴最可爱的原因：外在表现为石榴的枝叶、花、骨朵、果实及籽粒，作者从形、色、味描写了石榴的最可爱。（2）作者为什么在众多的花中选择了石榴，认为石榴最可爱呢？引导学生探索石榴的与众不同之处：内在石榴的精神与品格。
到这里，既完成了对文章内容的理解、情感的把握，同时学会了一种写作手法——托物言志。通过探讨“最可爱”三个字，牵一发动全身，引导学生由浅到深地理解整篇文章。不僅在新授课中，在复习课中也可以捕捉关键问题，完成对全文的复习。例如《海燕》引发学生思考：作者会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子吗？
思考一：海燕和小燕子相似吗？——引导学生学习作者是如何细致描摹海燕与小燕子的？思考二：海燕和小燕子这么大的差别，作者会误会吗？——引导学生理解联想和咏物寄情的写作手法，进而引发主题乡愁。思考三：作者刻画海燕和故乡小燕子的形象相同吗？——引导学生理解物情合一的写作手法，有效地指导学生的写作。思考四：比较作者刻画海燕和故乡小燕子的详略——侧重点在于作者抒发浓浓的乡愁，表达了对祖国的无限眷恋与热爱。通过对一道课后题的探究，引发学生深入思考，于无疑处质疑、平淡处求妙。
2.策略二：在理清作者写作思路中牵一发而动全身
2008年，我提出“读进去，跳出来”的阅读方式。“读进去”，就是与作者产生情感上的共鸣，把握文章的情感；“跳出来”，就是要俯视文本，通过理清写作思路来捕捉写作意图，进而把握中心。弄清楚每一段的内容及详略，思考作者这样布局谋篇的原因，推理出作者写作的主要意图和所要表达的文章中心。我以《巴东三峡》为例，说说如何在理清思路中做到牵一发而动全身。
《巴东三峡》是游记散文，学生用“读进去”的方式感受作者的情感，采用“段落勾连法”，思考全文的布局方式。游记重在游踪：作者从宜昌上驶，由西陵峡过巫峡再到瞿塘峡，详写了西陵峡的黄陵庙、崆岭峡和米仓峡，巫峡的山、水和云，瞿塘峡两岸的人文景观。由此可以看出，作者重点写三峡的山高水险，景色的美丽和两岸丰富的文化内涵。而略写的部分，例如黄猫峡“山虽高，然不甚险，江水虽急，然不甚狭”，是因为不能突出三峡山水的奇险。这样从头至尾将段落勾连起来，我们就可以捕捉到作者写作思路，进而把握文章的主题。这种方法让学生以一个文学评论者的角度去理解分析课文，尤其是在九年级遇到晦涩难懂的抒情散文的时候，可以清晰把握文章思路。
三、研究结果
“牵发动身式”语文教材阅读教学设计策略的应用，让我觉得语文教学趣味无穷。运用这种教学设计策略，我创新设计了很多教学设计，从阅读教学到作文教学。最主要的是，它使我的研究层次加深，使学生阅读的文章增多，培养了学生自主学习能力和质疑思辨精神，提升了学生的创新意识，使他们成为有独立见解的学生。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】牵发动身；质疑思辨；群文阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、研究背景和意义
（一）研究背景
为了提高语文教学的有效性和达到课堂教学的整体性，提升学生学习语文的兴趣，有很多教师进行了相关的研究与探索。语文课堂教学存在低效、片面追求语文分数、课堂教学模式僵化、教师授课随意、无法做到以课文为载体提升学生文学素养等现象，这一切都成为我们亟待解决的问题。
（二）研究意义
1.高效课堂。能有效解决课堂教学内容零散和学生语文能力提升缓慢的问题，使教学内容有的放矢，一课一目标，一课一收获，化繁为简，高效课堂。2.训练思维。由一个小小的切入点入手，引领学生去深入、去欣赏、去思考、去质疑、去感悟……这一过程，培养学生缜密的思维方式、严谨的逻辑推理能力、思辨的学习精神，最终提升学生的语文能力和素养。3.延伸课堂。使语文课堂丰实饱满，尤其是“群文阅读”更是将课堂内容延伸到课外，让学习内容得到更大程度地拓展。
二、研究过程及具体措施
（一）对语文教材进行归类整理，针对语文教材进行教学设计
语文版初级中学教材共有六册，每册七个单元，三十篇课文，其中现代诗文五个单元，文言诗文两个单元。以文体进行单元划分，记叙文单元包括散文（叙事散文、写景散文、抒情散文和议论散文）、诗歌、小说和戏剧，还有童话、寓言等，此外还有议论文单元、说明文单元、新闻单元等。文言诗文阅读以语录体、寓言、传、书、说、序、记、铭、表、诗、词、曲等。
（二）开展以“牵发动身式”为主体研究形式的教学设计研究
1.策略一：在探索关键问题中牵一发而动全身
依据课文特点，围绕教学目标提出能引起学生兴趣而又值得探索的问题，引导学生由整体到局部再到整体，由现象到本质，由浅入深地理解课文。以《石榴》教学设计为例。文章第一段先点明状写对象——石榴树，并以一句“石榴树便是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。我们就可以抓住“最可爱”三个字提出问题：石榴树“最可爱”体现在哪些方面？（1）引导学生通过阅读课文找到石榴最可爱的原因：外在表现为石榴的枝叶、花、骨朵、果实及籽粒，作者从形、色、味描写了石榴的最可爱。（2）作者为什么在众多的花中选择了石榴，认为石榴最可爱呢？引导学生探索石榴的与众不同之处：内在石榴的精神与品格。
到这里，既完成了对文章内容的理解、情感的把握，同时学会了一种写作手法——托物言志。通过探讨“最可爱”三个字，牵一发动全身，引导学生由浅到深地理解整篇文章。不僅在新授课中，在复习课中也可以捕捉关键问题，完成对全文的复习。例如《海燕》引发学生思考：作者会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子吗？
思考一：海燕和小燕子相似吗？——引导学生学习作者是如何细致描摹海燕与小燕子的？思考二：海燕和小燕子这么大的差别，作者会误会吗？——引导学生理解联想和咏物寄情的写作手法，进而引发主题乡愁。思考三：作者刻画海燕和故乡小燕子的形象相同吗？——引导学生理解物情合一的写作手法，有效地指导学生的写作。思考四：比较作者刻画海燕和故乡小燕子的详略——侧重点在于作者抒发浓浓的乡愁，表达了对祖国的无限眷恋与热爱。通过对一道课后题的探究，引发学生深入思考，于无疑处质疑、平淡处求妙。
2.策略二：在理清作者写作思路中牵一发而动全身
2008年，我提出“读进去，跳出来”的阅读方式。“读进去”，就是与作者产生情感上的共鸣，把握文章的情感；“跳出来”，就是要俯视文本，通过理清写作思路来捕捉写作意图，进而把握中心。弄清楚每一段的内容及详略，思考作者这样布局谋篇的原因，推理出作者写作的主要意图和所要表达的文章中心。我以《巴东三峡》为例，说说如何在理清思路中做到牵一发而动全身。
《巴东三峡》是游记散文，学生用“读进去”的方式感受作者的情感，采用“段落勾连法”，思考全文的布局方式。游记重在游踪：作者从宜昌上驶，由西陵峡过巫峡再到瞿塘峡，详写了西陵峡的黄陵庙、崆岭峡和米仓峡，巫峡的山、水和云，瞿塘峡两岸的人文景观。由此可以看出，作者重点写三峡的山高水险，景色的美丽和两岸丰富的文化内涵。而略写的部分，例如黄猫峡“山虽高，然不甚险，江水虽急，然不甚狭”，是因为不能突出三峡山水的奇险。这样从头至尾将段落勾连起来，我们就可以捕捉到作者写作思路，进而把握文章的主题。这种方法让学生以一个文学评论者的角度去理解分析课文，尤其是在九年级遇到晦涩难懂的抒情散文的时候，可以清晰把握文章思路。
三、研究结果
“牵发动身式”语文教材阅读教学设计策略的应用，让我觉得语文教学趣味无穷。运用这种教学设计策略，我创新设计了很多教学设计，从阅读教学到作文教学。最主要的是，它使我的研究层次加深，使学生阅读的文章增多，培养了学生自主学习能力和质疑思辨精神，提升了学生的创新意识，使他们成为有独立见解的学生。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）