知识是日常生活中我们常用的一个名词。它历来是哲学中认识论研究的对象，故我们所说的知识定义是从哲学的角度提出的。而本文的知识概念是从认知心理学角度提出的，即指主体通过与其环境相互作用而获得信息及其组织。并且信息加工心理学家大多数同意按照表述形式把知识分为两大类:一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。我们可把这两类知识合称为广义知识，它不仅包括我国目前流行的知识，也包含了我们平时所说的技能。因此，在谈生物知识的习得和保持之前，我们必须掌握生物知识的分类。
　　按照现代信息加工心理学家的观点，我们也把生物知识分为两类:一类是陈述性生物知识，是用来回答是什么的问题，如“青蛙是动物吗?”“心脏结构和血液流动之间有什么关系?”等;另一类是程序性生物知识，是用来回答怎么办的问题，如:“基因型为XX和XY的夫妇，生一个色盲的儿子的概率是多少?”等问题。但从中学生物教材中，我们不难发现主要是以陈述性生物知识为主。在生物教学中，老师应根据陈述性知识的特点，在学生的认知结构中找到新授知识的同化点，帮助学生理解和掌握生物知识。
　　
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