执教小学数学已经很多年了，但是低年级数学却是头一次，尤其是青岛版的教材更是从来没有接触过。有幸本学年担任二年级2班的数学老师，说有幸是因为所有的同事都说，“多么好，二年级知识太简单了”想想的确是这么回事；“老刘幸福昂，二年级的孩子多么听话”想想也是的，二年级的孩子的确比一年级的孩子懂事又比三年级的孩子听话“上半年只背口诀就完成任务了”心中一震，这么简单？？谁知还就是这谁都觉得简单，甚至不值一提的乘法口诀—“小九九”让我一头雾水。
　　新课改以来，教学理念、教学策略、教学方法等多方面各种改革，教材也随之发生了翻天覆地的变化，而恰恰青岛版的数学教材编排上十分大胆，把很大的空间都交给孩子去研究探索，而且十分重视学生间的合作学习、自主探究，强调学生主体教师主导，强调学生使课堂的主角而教师只发挥引导作用。咱们耳熟能详倒背如流的的“小九九”自然也不例外。
　　青岛版小学数学二年级上，教材第一单元“乘法的初步认识”相同加数的连加并转换乘法算式，对孩子们来说不是难点，我的执教过程也十分顺利，打心眼里觉得知识好传授，孩子们配合得好。第二单元“表内乘法（一）”终于迎来了光背口诀就行的日子，当然其实事情远比想象的复杂的多，乘法口诀学习的顺序也有很大颠覆，打破传统思路，先从比较简单好记的5开始，然后是2然后3 的......更加不按常理来的是，并不是先背好每个数的口诀再学习如何应用，现在乘法算式中因数的位置可以随意颠倒，比如说，5个3相加既可以列乘法算式：5*3也可以列算式为3*5.而5*3既可以表示5个3相加也可以表示为3个5相加。开始教材安排了杂技表演的信息窗，让学生根据“5*1表示1个5，口诀为：一五得五，5*2表示2个5相加，口诀为：二五一十”。然后通过合作学习、自主探究的方式继续编出剩下的几句口诀。这样问题随之而来，个别学生编出的口诀为：五三十五，五四二十，五五二十五，看了不知是该笑还是该气，如果说这种编法在5的口诀里占少数的话，那在学习2的口诀时则有相当一部分学生坚持“三二得六，四二得八，五二得十”的形式。彼时我已经是一头雾水，既然现在的数学主观性那么强乘法算式因数可以互换表达意义也是两者皆可，那我们所谓的乘法口诀是不是也可以换个说法呢！经验丰富的老教师说，“肯定不可以，根本就没有三二得六这句口诀”是啊多少年来真的闻所未闻，也有老师说“其实人家孩子编的也有道理啊，可是如果测验时写了这么句口诀能算对吗”答案当然是不可能，孩子们显得很无辜，既然让我们自己编说法不一样可是道理却一致为什么不能算对呢？我也只能笑着告诉孩子们，为了记忆方便，也为了背起来上口通常把2*3=6的口诀定为二三得六，以此类推也就是小数在前，大数在后。不过经过几天的强调纠正还是有几个孩子依然写成或者说成大数在前的形式。虽然这个知识点已经学完了，新的内容也已经开始了，可是我的心里还依然较着真，反复看了好几遍课本生怕自己的理解有问题，想来如果推出口诀的算式由1*2 2*2 3*2 4*2 5*2变成1*2 2*2 2*3 2*4 2*5这样能不能让孩子们在思维意识上更容易想到也更便于记忆呢，哎！有点乱只能说真的一头雾水！
　　不知道是个人对教材挖掘的不够深入还是对编者意图把握不对，总之个人觉得如果真要让学生编口诀是不是可以换说法？或者说如果不可以换，就算要一个数一个数的学习也可以先把口诀出示，引导记忆理解之后再用多种形式引导学生探究如何应用呢？老师们，大家怎么看我们青岛版的“小九九”呢？