论文部分内容阅读
【关键词】激活？摇文本？摇语文
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0094-01
文本是作者的感悟、情感的升华。语文阅读教学通过挖掘学生的思维能力，引发学生探究欲望，能够激活文本生命的积淀，还原文本的色彩。那么，在语文课堂上教师如何巧妙地激活文本呢？
一、挖掘词语激活文本
叶圣陶先生说：“字字未宜忽，语语悟其神。”这句话告诉我们，文本中的重点词语承载着创作者的智慧和情感，在细读文本时不要忽视每一个字、每一个词，而要读出其意蕴和味道。因此，细读文本时可以从关键词入手。如针对人教版语文第十二册课文《詹天佑》中的词语“赞叹不已”，一位教师是这样引导学生理解的。
师：“赞叹不已”是什么意思？
生：“已”是停止；“赞叹不已”是不停地赞叹。
师：文中赞叹的是谁？是谁在赞叹？
生：赞叹的是詹天佑，是外宾在赞叹。
师：外宾会怎样赞叹詹天佑呢？
生1：你真了不起，为中国人民争了气！
生2：你在高山深涧、悬崖峭壁上修筑铁路，真是不简单！
生3：京张铁路工程那么艰巨，竟提前两年完工了，你真是个杰出的工程师呀！
二、品味修辞激活文本
文学作为语言的艺术，常常通过排比、拟人、想象、夸张等艺术表现手法来表达情感。教学时，教师要引导学生细细地品味这些手法。比如王崧舟老师在教学人教版语文第九册课文《慈母情深》时，对文中的排比句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”通过引导学生反复细读，品味反复出现的“我的母亲”，使学生充分感受到作者的惊讶、疑惑、慨叹，体会母亲的苍老、疲惫、辛酸。
三、妙用标点激活文本
众多教师在文本细读时习惯挖掘重点词语进行琢磨，但却很少引导学生关注那不起眼的“末梢神经”——标点符号。其实，细读文本时我们要注意关注标点的使用深意，使学生对文本的细读真正地有效与精彩。如人教版语文第三册《从现在开始》一课中，猫头鹰、袋鼠、小猴子当上万兽之王后分别对动物们说了下面的三句话。
“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”
“从现在开始，你们都要跳着走路！”
“从现在开始，你们都照自己习惯的方式过日子。”
以上三个句子末尾的标点不一样，前两句是“！”，第三句是“。”教师通过引导学生比较两个标点，感受到叹号表示猫头鹰和袋鼠是在命令其他动物必须按照他们的生活方式过日子，表现了他们神气、傲慢、目中无人；而句号体现出小猴子当上万兽之王后和动物们平等相处。
四、放飞想象激活文本
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”放飞想象可以引导学生走进文本去身临其境地感受语言文字带来的心灵震撼。教学人教版语文第六册《女娲补天》一课时，教师要想让学生体会什么是幸福，可借鉴灾难来临时的这部分内容引导学生想象说话。
“天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”
为了让学生体会幸福，教师出示句子：
“自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。天空……地……山冈上……田野里……许多人……许多人……”
教师把课文中的句子简单描述为总起句，引导学生根据前文想象此时的天空、大地、山冈、田野等地方是怎样的景象，人们的表现又是怎样的，让学生感悟文本，放飞想象，畅所欲言。
五、创设情境激活文本
教学中，情境的创设一旦触及学生的情绪和意志，就能激活整个文本，使学生与文本充分地对话。如教学人教版语文第二册课文《荷叶圆圆》中，学生感受到了小水珠以荷叶为床的悠然、蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦后，教师可以再创设情境，边往黑板上贴一片片绿绿的、圆圆的大荷叶，边提问：“现在我们就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你们想对荷叶说些什么呢？”教师提示学生可以站起来自由地说，还可以加上动作说一说，学生在生动的情境下说开了。
“荷叶，荷叶，你是我的停机坪。”
“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，我躺在里面摇呀摇，真舒服！”
“荷叶，荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。”
激活文本的策略很多，还可以通过质疑、解读标题、辨同求异激活文本等。在课堂教学中，教师要引导学生敞开心扉、放飞思想，把文本视作一个活的生命体，通过倾听文本的声音，触摸文本的情感，有效地拓展文本，创造出文本的生命活力，达到言有尽而意无穷的境界，从而打造出高效的课堂。 （责编 杨 春）
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0094-01
文本是作者的感悟、情感的升华。语文阅读教学通过挖掘学生的思维能力，引发学生探究欲望，能够激活文本生命的积淀，还原文本的色彩。那么，在语文课堂上教师如何巧妙地激活文本呢？
一、挖掘词语激活文本
叶圣陶先生说：“字字未宜忽，语语悟其神。”这句话告诉我们，文本中的重点词语承载着创作者的智慧和情感，在细读文本时不要忽视每一个字、每一个词，而要读出其意蕴和味道。因此，细读文本时可以从关键词入手。如针对人教版语文第十二册课文《詹天佑》中的词语“赞叹不已”，一位教师是这样引导学生理解的。
师：“赞叹不已”是什么意思？
生：“已”是停止；“赞叹不已”是不停地赞叹。
师：文中赞叹的是谁？是谁在赞叹？
生：赞叹的是詹天佑，是外宾在赞叹。
师：外宾会怎样赞叹詹天佑呢？
生1：你真了不起，为中国人民争了气！
生2：你在高山深涧、悬崖峭壁上修筑铁路，真是不简单！
生3：京张铁路工程那么艰巨，竟提前两年完工了，你真是个杰出的工程师呀！
二、品味修辞激活文本
文学作为语言的艺术，常常通过排比、拟人、想象、夸张等艺术表现手法来表达情感。教学时，教师要引导学生细细地品味这些手法。比如王崧舟老师在教学人教版语文第九册课文《慈母情深》时，对文中的排比句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”通过引导学生反复细读，品味反复出现的“我的母亲”，使学生充分感受到作者的惊讶、疑惑、慨叹，体会母亲的苍老、疲惫、辛酸。
三、妙用标点激活文本
众多教师在文本细读时习惯挖掘重点词语进行琢磨，但却很少引导学生关注那不起眼的“末梢神经”——标点符号。其实，细读文本时我们要注意关注标点的使用深意，使学生对文本的细读真正地有效与精彩。如人教版语文第三册《从现在开始》一课中，猫头鹰、袋鼠、小猴子当上万兽之王后分别对动物们说了下面的三句话。
“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”
“从现在开始，你们都要跳着走路！”
“从现在开始，你们都照自己习惯的方式过日子。”
以上三个句子末尾的标点不一样，前两句是“！”，第三句是“。”教师通过引导学生比较两个标点，感受到叹号表示猫头鹰和袋鼠是在命令其他动物必须按照他们的生活方式过日子，表现了他们神气、傲慢、目中无人；而句号体现出小猴子当上万兽之王后和动物们平等相处。
四、放飞想象激活文本
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”放飞想象可以引导学生走进文本去身临其境地感受语言文字带来的心灵震撼。教学人教版语文第六册《女娲补天》一课时，教师要想让学生体会什么是幸福，可借鉴灾难来临时的这部分内容引导学生想象说话。
“天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”
为了让学生体会幸福，教师出示句子：
“自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。天空……地……山冈上……田野里……许多人……许多人……”
教师把课文中的句子简单描述为总起句，引导学生根据前文想象此时的天空、大地、山冈、田野等地方是怎样的景象，人们的表现又是怎样的，让学生感悟文本，放飞想象，畅所欲言。
五、创设情境激活文本
教学中，情境的创设一旦触及学生的情绪和意志，就能激活整个文本，使学生与文本充分地对话。如教学人教版语文第二册课文《荷叶圆圆》中，学生感受到了小水珠以荷叶为床的悠然、蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦后，教师可以再创设情境，边往黑板上贴一片片绿绿的、圆圆的大荷叶，边提问：“现在我们就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你们想对荷叶说些什么呢？”教师提示学生可以站起来自由地说，还可以加上动作说一说，学生在生动的情境下说开了。
“荷叶，荷叶，你是我的停机坪。”
“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，我躺在里面摇呀摇，真舒服！”
“荷叶，荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。”
激活文本的策略很多，还可以通过质疑、解读标题、辨同求异激活文本等。在课堂教学中，教师要引导学生敞开心扉、放飞思想，把文本视作一个活的生命体，通过倾听文本的声音，触摸文本的情感，有效地拓展文本，创造出文本的生命活力，达到言有尽而意无穷的境界，从而打造出高效的课堂。 （责编 杨 春）