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【内容摘要】当前多媒体技术在英语教学中的应用已经成为必然趋势。它悄然改变着我们传统的学习方式，促使我们的教育理念，教学方式不断更新；相对于传统教学方式，多媒体教学具有诸多优势。本文主要就多媒体技术在英语教学中的优越性作一初步探讨。
【关键词】多媒体 英语教学 优越性
多媒体网络教学推动了教育的现代化，促进了教学改革，是现代教育技术的发展趋势。多媒体网络教学是以交互的方式，将图形、动画、视频、声音等多种媒体技术经过计算机进行处理集成的方式表现出来的教学技术和教学方法。多媒体网络教学具有人机交互、及时反馈的主要特点，形成了一种文、图、声、像并茂教学方式。它形象、生动、直观，优化了教育过程，提高了教学质量和教学效率，促进了我国教育机制从应试教育向素质教育的转轨，推动了教育思想、教育模式、教育方法的重大变革。实践证明，多媒体网络教学可以产生教与学的最佳效果。
一、多媒体英语教学对激发学生学习兴趣具有优越性
“兴趣是最好的老师”，它是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大內驱力。如果要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。多媒体辅助教学，采用了图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，以调动学生的学习热情，使学生大脑处于兴奋状态，使英语教学有声有色，有情有景。这样可以极大刺激学生的感官，能激发学生求知欲望和学习兴趣。如在学习新知识sunny，windy，cloudy，rainy时，可设计一个教学课件：①首先，将一幅阳光明媚的画面展现在学生眼前，展示出sunny；②忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy；③接着，乌云密布，展示出cloudy；④最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy。这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不仅记得牢固，而且学得兴趣盎然，情趣大增。与传统教学的课本、录音机相比，多媒体计算机提供了更为真实、更接近自然规律的语言输入。这是任何其它媒体所不能替代的一种交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。例如：在教学动物单词时，我制作了各种动物在大森林快乐生活的课件。先出示各种动物的某一部分，让学生猜猜这是什么动物。一时间学生被吸引住了，兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待，乃至欲罢不能。学生回答后，点击鼠标，动物开口说唱，并和学生们打招呼。生动、活泼、有趣的画面，极大地调动了学生的学习热情。
二、多媒体英语教学对发挥学生主体作用具有优越性
多媒体英语教学模式符合“以学生为中心”的现代教学理念，即尊重学生的需要，强调学生独立自主、富有创造性的学习。在课堂上，教师是活动的组织者、指导者，教师必须从教学目标出发，全面规划、统筹兼顾，有目的、有计划地组织课堂教学活动，在利用多媒体技术向学生提供丰富的相关语言知识时，了解学生的理解接收情況及语言知识的难易度，循序渐进、有的放矢地进行传授。好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。现行的新课程改革倡导的研究性学习是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，使他们真正成为学习的主人，发挥其主体作用，而信息技术为新课程改革提供了良好的环境。如在学习Ann’s Birthday Party时，首先，用PowerPoint制作出教学课件，通过一幅幅生动的画面展示：Ann邀请朋友参加生日聚会——朋友们高兴地接受邀请——Ann和妈妈为此次聚会做准备——朋友们先后到来——送生日礼物——唱生日歌——吃蛋糕等，帮助学生阅读和了解课文。然后设计有关问题，了解学生的理解能力。这样就把学生带入到一个具体而真实的情景中，达到语言的时间效果。其次是通过课件展示课文的重要语言点，并进行为达到熟练运用目的的训练。最后，提出问题：What do you think about Ann’s party？学生采用小组合作的方式进行问答。然后运用所学知识，分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。
三、多媒体英语教学对创设英语情景教学具有优越性
多媒体技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼。在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率，使原本陌生枯燥的书本知识具有了声形并茂、生动活泼的表现形式，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如临其境、如见其形、如闻其声，使教学活动情理交融，有张有弛，学生多种感官共同参与，更能准确生动地感知所学知识，教学变得生动鲜活。对语言学习者来说，相关的语言环境和氛围对学好某种语言是非常重要的，它能使学生较快地进入特定的状态，找到合适的感觉。在多媒体教室中，利用各种现代化教学手段有利于创建这种环境和氛围。从心理学看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程，创造一个令学生各种感官得到刺激的氛围就显得特别重要。不同感官所需的刺激信号各不相同，视觉接收图像，听觉接收声音。各种媒体彼此相互补充，而不能相互代替。要培养提高交际能力，英语课堂教学就要结合“视、听、说、读、写”。但课堂时间有限，传统教学要求培养“听、说、读、写”技能，事实上只重视了“读”与“写”，更难满足学生的视觉。而多媒体电脑课件容量大，功能大，图文并茂，还集中了影像、声音及动画，赏心悦目，最大限度地刺激了学生的多种感官，高度集中了注意力，学习过程中既培养了“读、写”能力，也锻炼了“视、听、说”能力。如：在《MOZART》这一课里，主要是讲述莫扎特的音乐和生平。往常老师都是照本宣科，按部就班地讲课。其实这样讲课的效果并不理想，如果用POWERPOINT、FRONTPAGE等软件制作了一个附音乐播放的动态演示课件。制作的这个课件主要目标就是突出它的交互性。在上课时，学生们就可以非常方便地查阅到事先加注的课文背景知识，以及任何一首课文中提及的音乐作品片段。这样，学生不是仅仅学习了课文的单词和语法，而是完整地理解了莫扎特本人，使学生在英语学习的同时了解了外国文化。而且这一切都是建立在兴趣、爱好之上的，对于学生来说负担感大为减轻。这些都是传统教育中一只粉笔、一块黑板所无法做到的。
四、多媒体英语教学对培养英语交际能力具有优越性
新课程提出了任务型的教学途径，注重培养学生在实践中运用语言的能力，即运用英语进行交际的能力。而传统教学中往往只注重课本知识的掌握，忽视学生实践能力的运用，不少学生能从原型例子或教材练习中获得固定的知识点，但将这些知识移到实际生活情景中就显得束手无策。而通过多媒体，我们就能很方便地在课堂上给出“任务”，让学生在模拟现实生活情景中运用英语进行交际。这种任务式学习无疑使学生在交际活动中提高了灵活运用知识的能力。我在教授新句型“This is a…/ That’s a…”时，采用了多媒体辅助教学。在学生通过各种活动，学习和领会了This和That的用法，但学生能否在实践中灵活运用，还是一个问号。于是，我向学生提出了一个“任务” ——design your bedroom。事先我把与bedroom有关的图片（如chair，telephone等）增添到金山画王的图库里，然后鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，在金山画王里描绘出自己喜欢的卧室和各种摆设，再用This is a…或That’s a…的句型向其朋友介绍房间里的各种摆设。这样，课堂就成为真实语言交际的“社交性”场所，而在完成任务的过程中，学生的知识整合运用语言的综合能力也得到了提高。
总之，英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，它能使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”。
【参考文献】
[1]李建红、莫方.“多媒体网络教学的改革”，《学英语报》2003年第51期.
[2]陈 琳.《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002.
[3]杨春慧.“试论多媒体计算机辅助英语教学的特点”，《上海教育》2005年第1期.
[4]徐昌和.“多媒体技术在中学英语教学中的应用与误区”，《中小学英语教学与研究》2006年第1期.
[5]肖玉敏.“英语教学中利用信息技术的问题与对策”，《中小学英语教学与研究》2006年第3期.
[6]《中学教学全书·英语卷》，上海教育出版社.
（作者单位：江苏省淮安市溪河镇初级中学）
【关键词】多媒体 英语教学 优越性
多媒体网络教学推动了教育的现代化，促进了教学改革，是现代教育技术的发展趋势。多媒体网络教学是以交互的方式，将图形、动画、视频、声音等多种媒体技术经过计算机进行处理集成的方式表现出来的教学技术和教学方法。多媒体网络教学具有人机交互、及时反馈的主要特点，形成了一种文、图、声、像并茂教学方式。它形象、生动、直观，优化了教育过程，提高了教学质量和教学效率，促进了我国教育机制从应试教育向素质教育的转轨，推动了教育思想、教育模式、教育方法的重大变革。实践证明，多媒体网络教学可以产生教与学的最佳效果。
一、多媒体英语教学对激发学生学习兴趣具有优越性
“兴趣是最好的老师”，它是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大內驱力。如果要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。多媒体辅助教学，采用了图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，以调动学生的学习热情，使学生大脑处于兴奋状态，使英语教学有声有色，有情有景。这样可以极大刺激学生的感官，能激发学生求知欲望和学习兴趣。如在学习新知识sunny，windy，cloudy，rainy时，可设计一个教学课件：①首先，将一幅阳光明媚的画面展现在学生眼前，展示出sunny；②忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy；③接着，乌云密布，展示出cloudy；④最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy。这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不仅记得牢固，而且学得兴趣盎然，情趣大增。与传统教学的课本、录音机相比，多媒体计算机提供了更为真实、更接近自然规律的语言输入。这是任何其它媒体所不能替代的一种交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。例如：在教学动物单词时，我制作了各种动物在大森林快乐生活的课件。先出示各种动物的某一部分，让学生猜猜这是什么动物。一时间学生被吸引住了，兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待，乃至欲罢不能。学生回答后，点击鼠标，动物开口说唱，并和学生们打招呼。生动、活泼、有趣的画面，极大地调动了学生的学习热情。
二、多媒体英语教学对发挥学生主体作用具有优越性
多媒体英语教学模式符合“以学生为中心”的现代教学理念，即尊重学生的需要，强调学生独立自主、富有创造性的学习。在课堂上，教师是活动的组织者、指导者，教师必须从教学目标出发，全面规划、统筹兼顾，有目的、有计划地组织课堂教学活动，在利用多媒体技术向学生提供丰富的相关语言知识时，了解学生的理解接收情況及语言知识的难易度，循序渐进、有的放矢地进行传授。好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。现行的新课程改革倡导的研究性学习是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，使他们真正成为学习的主人，发挥其主体作用，而信息技术为新课程改革提供了良好的环境。如在学习Ann’s Birthday Party时，首先，用PowerPoint制作出教学课件，通过一幅幅生动的画面展示：Ann邀请朋友参加生日聚会——朋友们高兴地接受邀请——Ann和妈妈为此次聚会做准备——朋友们先后到来——送生日礼物——唱生日歌——吃蛋糕等，帮助学生阅读和了解课文。然后设计有关问题，了解学生的理解能力。这样就把学生带入到一个具体而真实的情景中，达到语言的时间效果。其次是通过课件展示课文的重要语言点，并进行为达到熟练运用目的的训练。最后，提出问题：What do you think about Ann’s party？学生采用小组合作的方式进行问答。然后运用所学知识，分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。
三、多媒体英语教学对创设英语情景教学具有优越性
多媒体技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼。在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率，使原本陌生枯燥的书本知识具有了声形并茂、生动活泼的表现形式，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如临其境、如见其形、如闻其声，使教学活动情理交融，有张有弛，学生多种感官共同参与，更能准确生动地感知所学知识，教学变得生动鲜活。对语言学习者来说，相关的语言环境和氛围对学好某种语言是非常重要的，它能使学生较快地进入特定的状态，找到合适的感觉。在多媒体教室中，利用各种现代化教学手段有利于创建这种环境和氛围。从心理学看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程，创造一个令学生各种感官得到刺激的氛围就显得特别重要。不同感官所需的刺激信号各不相同，视觉接收图像，听觉接收声音。各种媒体彼此相互补充，而不能相互代替。要培养提高交际能力，英语课堂教学就要结合“视、听、说、读、写”。但课堂时间有限，传统教学要求培养“听、说、读、写”技能，事实上只重视了“读”与“写”，更难满足学生的视觉。而多媒体电脑课件容量大，功能大，图文并茂，还集中了影像、声音及动画，赏心悦目，最大限度地刺激了学生的多种感官，高度集中了注意力，学习过程中既培养了“读、写”能力，也锻炼了“视、听、说”能力。如：在《MOZART》这一课里，主要是讲述莫扎特的音乐和生平。往常老师都是照本宣科，按部就班地讲课。其实这样讲课的效果并不理想，如果用POWERPOINT、FRONTPAGE等软件制作了一个附音乐播放的动态演示课件。制作的这个课件主要目标就是突出它的交互性。在上课时，学生们就可以非常方便地查阅到事先加注的课文背景知识，以及任何一首课文中提及的音乐作品片段。这样，学生不是仅仅学习了课文的单词和语法，而是完整地理解了莫扎特本人，使学生在英语学习的同时了解了外国文化。而且这一切都是建立在兴趣、爱好之上的，对于学生来说负担感大为减轻。这些都是传统教育中一只粉笔、一块黑板所无法做到的。
四、多媒体英语教学对培养英语交际能力具有优越性
新课程提出了任务型的教学途径，注重培养学生在实践中运用语言的能力，即运用英语进行交际的能力。而传统教学中往往只注重课本知识的掌握，忽视学生实践能力的运用，不少学生能从原型例子或教材练习中获得固定的知识点，但将这些知识移到实际生活情景中就显得束手无策。而通过多媒体，我们就能很方便地在课堂上给出“任务”，让学生在模拟现实生活情景中运用英语进行交际。这种任务式学习无疑使学生在交际活动中提高了灵活运用知识的能力。我在教授新句型“This is a…/ That’s a…”时，采用了多媒体辅助教学。在学生通过各种活动，学习和领会了This和That的用法，但学生能否在实践中灵活运用，还是一个问号。于是，我向学生提出了一个“任务” ——design your bedroom。事先我把与bedroom有关的图片（如chair，telephone等）增添到金山画王的图库里，然后鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，在金山画王里描绘出自己喜欢的卧室和各种摆设，再用This is a…或That’s a…的句型向其朋友介绍房间里的各种摆设。这样，课堂就成为真实语言交际的“社交性”场所，而在完成任务的过程中，学生的知识整合运用语言的综合能力也得到了提高。
总之，英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，它能使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”。
【参考文献】
[1]李建红、莫方.“多媒体网络教学的改革”，《学英语报》2003年第51期.
[2]陈 琳.《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002.
[3]杨春慧.“试论多媒体计算机辅助英语教学的特点”，《上海教育》2005年第1期.
[4]徐昌和.“多媒体技术在中学英语教学中的应用与误区”，《中小学英语教学与研究》2006年第1期.
[5]肖玉敏.“英语教学中利用信息技术的问题与对策”，《中小学英语教学与研究》2006年第3期.
[6]《中学教学全书·英语卷》，上海教育出版社.
（作者单位：江苏省淮安市溪河镇初级中学）