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片断训练相对于篇章训练而言，切口相对较小，耗时也相对较少，轻便灵活，指向却集中明确，如果用得恰当、巧妙，学生印象深刻。写好片断，也是写好篇章的基础，处理片断与篇章的关系，无疑可以提高作文教学效率。
一、 从计划到实施，从模仿到创新，从分解到整合
片断训练的有效性在于其计划与实施的并举，即既有宏观的年级片断训练计划，也有每学期乃至每周的具体训练安排。可以按写作训练内容本身为序，分为观察方法训练、组段方式训练，写人、摹物，绘景、叙事训练等；也可以语文教材体系为序，围绕单元训练重点，先结合阅读“随堂练笔”，再根据作文题的要求做些分解性的“单项练习”，随后通过“课外观察”对训练重点加以巩固强化，可适当调整，确保计划的落实。
片断训练更便于学生模仿。模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，但模仿是权宜之计，学生的片断训练从模仿起步，但要努力向创作转化。教师要根据学生语文能力的发展，从生动优美的语言文字中，逐渐地抽象出概括的写作方法，为学生在片断训练中创造客观条件，鼓励学生写出自己的真情实感和独特体验，展开联想，以丰富生动的内容组合形式，以实现初步的创作。也可以改变一下训练方式，如先尝试练习，再讲析范文，避免教学机械化和学生的定向思维。
毕竟片断写作不能胜任思想的完整、生动的表达，片断训练是为篇章教学服务的，所以片断训练既要有单一的目标，也要有整体的观念，并努力完善整体，在适当的时机，要进行连段成篇训练。如在进行了外貌、语言、神态、行动、心理等片断训练后，可引导学生理解片断与全文的关系，抓住人物的特点写一个自己熟悉的人物就不是难事了。
二、 片断分类欣赏，激发写作兴趣，丰富积累语言
赫尔巴特指出：“兴趣就意味着自我活动。兴趣是多方面的，因此，要求多方面的活动。”作文教学更要重视学生写作兴趣的激发与保持。利用经典作品自身魅力来吸引学生，学生终身受益。但经典作品多篇幅长，显然不适宜经常性阅读欣赏，采取片断分类欣赏，可以化整为零，灵活便利。拟订一个经典片断诵读计划，落实到每周甚至每日，学生也不觉得负担重，教师也便于检查，同时也便于经常性交流。
如有意识地从中外名著里选取富有趣味性的片断分类欣赏，更容易吸引学生的注意力。如人物描写以外貌分类或性格分类；景物描写以季节分类等。分类先粗后细，逐步深入。同时，也可以辅助提供一些习作片断，让他们对比，感受差异。这样的片断欣赏，既提高了学生对事物的梳理能力和文字的感悟能力，又对学生的课外阅读做了一个良好的刺激和无痕的引领，积累丰富了语言，锻炼了学生的认识水平，使他们也能掌握一定的写作方法。须强调指出的是，赏析时，教师在起主导作用时，更要突出学生的主体地位，鼓励他们并尊重他们大胆说出各自的独特感受，哪怕是其准确、生动地用了一个词，说了一句精彩的话，也要不吝表扬，始终注重激发和保持阅读和写作兴趣，增强其信心。
三、 根据文本特点，巧设片断仿作，实现读写迁移
阅读是写作的基础。小学课本中不少文章都是很好的习作例文。结合阅读教学进行适当适度的片断训练，能缩短由读到写的过程，加速语文知识的理解及运用，并在运用中转化成学生的基本技能，成为知识向能力转化的捷径。
根据每组课文的训练侧重点，利用每篇课文的写作特点，安排片断训练，可以充分发挥文本的借鉴作用，在教学中实现读写的迁移。如《小镇的早晨》这篇课文贴近生活，是一篇优美的写景散文。作者依循由“分”到“总”的结构方式，抓住小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”这三方面的特征写出了它的美丽。我们可以把“指导学生自由朗读，在读中理解课文内容，积累语言材料，领悟叙述方法”作为本课教学的重点，教学时可作适度拓展延伸。如可让学生先到街头、商店、小巷等实地观察，然后以“一瞥”为题，根据《小镇的早晨》中一个自然段进行片断仿写，引导学生总结景物的特点，选择一些景物，把自己见到、听到的写下来，加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。
四、针对习作普通问题或突出问题，组织片断训练
阅读教学有自身的目的、任务，阅读教学中的片断练习不能解决作文教学中的所有问题。习作中普遍存在的或突出的问题，让学生用比较、鉴别、斟酌和修改来弥补习作中的不足，虽有收效，但总觉得火候不够，还常有“旧病复发”的现象，如“句序混乱”，“前后不连贯”以及错别字和病句等，可撷取学生的习作中的片断，经常性开展“修改一段话”训练，是很有成效的。
再如，不少学生不能真实、生动地表达自己的情感，写“欢乐”是“我快活极了”，写“恐惧”是“我怕得要命”，写“离别之苦”总是“我的眼泪像断了线的珠子掉下来”，干瘪、乏味。可组织学生采集写情感的片断进行赏析，仿写和创作相结合进行片断练习，促使学生懂得运用环境和自己的多种感官来表现自己的情感，运用比喻、夸张、映衬等手法把抽象的事物写具体、写生动。丰富的生活决定了丰富的写作，教者还应当引导学生调动学生的生活经验，再用不同的方式来表现同样的情感，训练学生求异思维。
（责编钟岚）
一、 从计划到实施，从模仿到创新，从分解到整合
片断训练的有效性在于其计划与实施的并举，即既有宏观的年级片断训练计划，也有每学期乃至每周的具体训练安排。可以按写作训练内容本身为序，分为观察方法训练、组段方式训练，写人、摹物，绘景、叙事训练等；也可以语文教材体系为序，围绕单元训练重点，先结合阅读“随堂练笔”，再根据作文题的要求做些分解性的“单项练习”，随后通过“课外观察”对训练重点加以巩固强化，可适当调整，确保计划的落实。
片断训练更便于学生模仿。模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，但模仿是权宜之计，学生的片断训练从模仿起步，但要努力向创作转化。教师要根据学生语文能力的发展，从生动优美的语言文字中，逐渐地抽象出概括的写作方法，为学生在片断训练中创造客观条件，鼓励学生写出自己的真情实感和独特体验，展开联想，以丰富生动的内容组合形式，以实现初步的创作。也可以改变一下训练方式，如先尝试练习，再讲析范文，避免教学机械化和学生的定向思维。
毕竟片断写作不能胜任思想的完整、生动的表达，片断训练是为篇章教学服务的，所以片断训练既要有单一的目标，也要有整体的观念，并努力完善整体，在适当的时机，要进行连段成篇训练。如在进行了外貌、语言、神态、行动、心理等片断训练后，可引导学生理解片断与全文的关系，抓住人物的特点写一个自己熟悉的人物就不是难事了。
二、 片断分类欣赏，激发写作兴趣，丰富积累语言
赫尔巴特指出：“兴趣就意味着自我活动。兴趣是多方面的，因此，要求多方面的活动。”作文教学更要重视学生写作兴趣的激发与保持。利用经典作品自身魅力来吸引学生，学生终身受益。但经典作品多篇幅长，显然不适宜经常性阅读欣赏，采取片断分类欣赏，可以化整为零，灵活便利。拟订一个经典片断诵读计划，落实到每周甚至每日，学生也不觉得负担重，教师也便于检查，同时也便于经常性交流。
如有意识地从中外名著里选取富有趣味性的片断分类欣赏，更容易吸引学生的注意力。如人物描写以外貌分类或性格分类；景物描写以季节分类等。分类先粗后细，逐步深入。同时，也可以辅助提供一些习作片断，让他们对比，感受差异。这样的片断欣赏，既提高了学生对事物的梳理能力和文字的感悟能力，又对学生的课外阅读做了一个良好的刺激和无痕的引领，积累丰富了语言，锻炼了学生的认识水平，使他们也能掌握一定的写作方法。须强调指出的是，赏析时，教师在起主导作用时，更要突出学生的主体地位，鼓励他们并尊重他们大胆说出各自的独特感受，哪怕是其准确、生动地用了一个词，说了一句精彩的话，也要不吝表扬，始终注重激发和保持阅读和写作兴趣，增强其信心。
三、 根据文本特点，巧设片断仿作，实现读写迁移
阅读是写作的基础。小学课本中不少文章都是很好的习作例文。结合阅读教学进行适当适度的片断训练，能缩短由读到写的过程，加速语文知识的理解及运用，并在运用中转化成学生的基本技能，成为知识向能力转化的捷径。
根据每组课文的训练侧重点，利用每篇课文的写作特点，安排片断训练，可以充分发挥文本的借鉴作用，在教学中实现读写的迁移。如《小镇的早晨》这篇课文贴近生活，是一篇优美的写景散文。作者依循由“分”到“总”的结构方式，抓住小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”这三方面的特征写出了它的美丽。我们可以把“指导学生自由朗读，在读中理解课文内容，积累语言材料，领悟叙述方法”作为本课教学的重点，教学时可作适度拓展延伸。如可让学生先到街头、商店、小巷等实地观察，然后以“一瞥”为题，根据《小镇的早晨》中一个自然段进行片断仿写，引导学生总结景物的特点，选择一些景物，把自己见到、听到的写下来，加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。
四、针对习作普通问题或突出问题，组织片断训练
阅读教学有自身的目的、任务，阅读教学中的片断练习不能解决作文教学中的所有问题。习作中普遍存在的或突出的问题，让学生用比较、鉴别、斟酌和修改来弥补习作中的不足，虽有收效，但总觉得火候不够，还常有“旧病复发”的现象，如“句序混乱”，“前后不连贯”以及错别字和病句等，可撷取学生的习作中的片断，经常性开展“修改一段话”训练，是很有成效的。
再如，不少学生不能真实、生动地表达自己的情感，写“欢乐”是“我快活极了”，写“恐惧”是“我怕得要命”，写“离别之苦”总是“我的眼泪像断了线的珠子掉下来”，干瘪、乏味。可组织学生采集写情感的片断进行赏析，仿写和创作相结合进行片断练习，促使学生懂得运用环境和自己的多种感官来表现自己的情感，运用比喻、夸张、映衬等手法把抽象的事物写具体、写生动。丰富的生活决定了丰富的写作，教者还应当引导学生调动学生的生活经验，再用不同的方式来表现同样的情感，训练学生求异思维。
（责编钟岚）