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摘 要：自主学习能力在各个地区各个学段都越来越受到重视，因为自主学习能力的强弱直接关系到学生的学习目标能否有效地达成。在信息科技飞速发展的当下，社会各界对新一代人才的信息学习能力提出了更高的要求。小学信息技术是学生建立自身良好信息学科学习能力的重要基础阶段。笔者在本文中通过丰富课堂资料，吸引学生学习兴趣;活用高效教法，刺激学生学习需求;注重师生交流，增强学生学习信心三方面，讨论如何在课堂教学过程中激发学生的主观能动性，希望对各位信息教师有所助益。
关键词：信息技术;主体能动性;信息教学
自主学习能力是学生保持终身学习能力的保证，小学信息技术课程的学习需要学生具有多重学科的思维特点，所以小学信息教师需要重视对学生信息知识学习的主体能动性的激发，让学生产生学习的兴趣、操作实践的欲望，同时提升小学生主动学习基础上的信息综合素质能力。教师需要对小学生的心理认知特点、思维特点和小学信息技术教材内容的特点进行综合分析，活用高效教法，在课堂教学过程中激发学生的主题能动性。
一、丰富课堂资料，吸引学生学习兴趣
由于小学生具有年龄偏低的基本特征，所以他们形成新的认知的主要思维形式以直观形象性思维为主，抽象的逻辑思维能力较差。同时小学生本身对新鲜事物具有较强的好奇心，而且小学生的兴趣是从笼统的泛化逐步过渡到细致的分化的，且不稳定。基于这些因素，小学信息教师为激发学生学习的主体能动性，应在课堂教学过程中，利用教学方法和教辅工具，为学生展现更直观、更精彩的学习资料，吸引学生的学习兴趣。
例如，教师在教学“小海龟正多边形及多角形”时，为了消除学生对logo系统的恐惧心理，吸引学生兴趣，决定通过多媒体为学生将教材中抽象的理论知识，进行较为直观的展示。首先，教师学生简单讲解了小海龟进行“运动”的六个命令：home、pu、pd、pe、ht、st。然后教师利用多媒体信息展示工具为学生展示了每个命令的运用对小海龟动作的影响，如home命令的使用让小海龟无论身处何方都回到初始点，但是小海龟会在“回家”的路上留下足迹;而pu命令的使用则显示小海龟抬起它手中的笔，小海龟再移动的时候就不会留下痕迹了。学生通过观看教师将复杂命令与海龟动作效果生动结合的短视频，学习用命令指挥小海龟的兴趣被充分激发。然后教师在学生兴趣建立的基础上，开展了小海龟正多边形及多角星的画法的引导教学，学生由于课堂资料直观、简单、有趣，在学习兴趣基础上进行了高效的主动学习。
二、活用高效教法，刺激学生学习需求
在内外因关系的作用下，学习过程的发生必然是在学生主观意识下才可能实现，也就是说只有当学生萌发了自我学习的需要时，学生的学习才算真正进行，无论学生对学习的动机产生于何。所以，教师应善于刺激学生学习需求，而要达到这样的目标，就需要教师对高效教学法有较为活泛的应用形式，让学生通过教师的鼓励，产生学习欲望。
例如，教师在教学“多海龟作图”时，为了刺激学生主动学习的需求，主动要求学习掌握多个海龟命令画图的方法，决定运用任务驱动教学法。首先，教师通过花环图形的展示和讲解，让学生了解多海龟作图的精彩之处，然后向学生询问并分布课堂任务：“大家要画多长时间才能画出来呢？给你们一节课够么？”“够。”学生的学习欲望借着学习需求的出现而被激发。但是部分学生提出一节课时间不够，所以教师在学生开始创作前，引入了新课知识：“如果按照以前的命令画，你们的时间是不够的，但是我们来学习新的命令，争取在这节课画出美丽的花环。”教师在学生学习需求被激发的情况下，顺势按照学生的要求，进行了新命令的教学。
三、注重师生交流，增强学生学习信心
只有当学生意识到自己的能力和力量时，才能走出畏难和胆怯的心理境地，以大无畏的热情投身到自主学习中去，这样的自主学习才是最有效果的。自信心的建立除内因之外，也来源于外界的因素。例如，在受到老师不当的批评时，自己理解能力跟不上同学时，学生都会感到很自卑。但是教师作为课堂学习的引导者，利用课堂学习引导者身份的充分优势帮助学生构建积极的学习心态，通过提问和鼓励，对学生投入关注，是学生学习信心的最大动力，所以教师时常注重课堂师生交流，增强学生的学习信心。
综上所述，小学信息教师要达到高效培养学生信息素养的目的，就要站在引导学习的角度，通过丰富课堂学习资料，帮助学生产生兴趣;并通过高效教学法的灵活实施，刺激学生学习需求，让学生产生主动学习的欲望。同时在课堂教学的过程中，注重师生交流，及时掌握学生的学习状态信息，并给予鼓励和相应的引导，增强学生自主学习的信心，让学生从学习资料、学习氛围、教师资源等多方面获得学习兴趣和学习信心以及自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]吳海艳.自主学习在小学信息技术课堂中的实践研究[J].中小学电教，2015（Z1）：90-91.
[2]谢雪芳.创新小学信息技术教学 为学生营造自主学习的空间[J].中国教育技术装备，2014（21）：84-85.
关键词：信息技术;主体能动性;信息教学
自主学习能力是学生保持终身学习能力的保证，小学信息技术课程的学习需要学生具有多重学科的思维特点，所以小学信息教师需要重视对学生信息知识学习的主体能动性的激发，让学生产生学习的兴趣、操作实践的欲望，同时提升小学生主动学习基础上的信息综合素质能力。教师需要对小学生的心理认知特点、思维特点和小学信息技术教材内容的特点进行综合分析，活用高效教法，在课堂教学过程中激发学生的主题能动性。
一、丰富课堂资料，吸引学生学习兴趣
由于小学生具有年龄偏低的基本特征，所以他们形成新的认知的主要思维形式以直观形象性思维为主，抽象的逻辑思维能力较差。同时小学生本身对新鲜事物具有较强的好奇心，而且小学生的兴趣是从笼统的泛化逐步过渡到细致的分化的，且不稳定。基于这些因素，小学信息教师为激发学生学习的主体能动性，应在课堂教学过程中，利用教学方法和教辅工具，为学生展现更直观、更精彩的学习资料，吸引学生的学习兴趣。
例如，教师在教学“小海龟正多边形及多角形”时，为了消除学生对logo系统的恐惧心理，吸引学生兴趣，决定通过多媒体为学生将教材中抽象的理论知识，进行较为直观的展示。首先，教师学生简单讲解了小海龟进行“运动”的六个命令：home、pu、pd、pe、ht、st。然后教师利用多媒体信息展示工具为学生展示了每个命令的运用对小海龟动作的影响，如home命令的使用让小海龟无论身处何方都回到初始点，但是小海龟会在“回家”的路上留下足迹;而pu命令的使用则显示小海龟抬起它手中的笔，小海龟再移动的时候就不会留下痕迹了。学生通过观看教师将复杂命令与海龟动作效果生动结合的短视频，学习用命令指挥小海龟的兴趣被充分激发。然后教师在学生兴趣建立的基础上，开展了小海龟正多边形及多角星的画法的引导教学，学生由于课堂资料直观、简单、有趣，在学习兴趣基础上进行了高效的主动学习。
二、活用高效教法，刺激学生学习需求
在内外因关系的作用下，学习过程的发生必然是在学生主观意识下才可能实现，也就是说只有当学生萌发了自我学习的需要时，学生的学习才算真正进行，无论学生对学习的动机产生于何。所以，教师应善于刺激学生学习需求，而要达到这样的目标，就需要教师对高效教学法有较为活泛的应用形式，让学生通过教师的鼓励，产生学习欲望。
例如，教师在教学“多海龟作图”时，为了刺激学生主动学习的需求，主动要求学习掌握多个海龟命令画图的方法，决定运用任务驱动教学法。首先，教师通过花环图形的展示和讲解，让学生了解多海龟作图的精彩之处，然后向学生询问并分布课堂任务：“大家要画多长时间才能画出来呢？给你们一节课够么？”“够。”学生的学习欲望借着学习需求的出现而被激发。但是部分学生提出一节课时间不够，所以教师在学生开始创作前，引入了新课知识：“如果按照以前的命令画，你们的时间是不够的，但是我们来学习新的命令，争取在这节课画出美丽的花环。”教师在学生学习需求被激发的情况下，顺势按照学生的要求，进行了新命令的教学。
三、注重师生交流，增强学生学习信心
只有当学生意识到自己的能力和力量时，才能走出畏难和胆怯的心理境地，以大无畏的热情投身到自主学习中去，这样的自主学习才是最有效果的。自信心的建立除内因之外，也来源于外界的因素。例如，在受到老师不当的批评时，自己理解能力跟不上同学时，学生都会感到很自卑。但是教师作为课堂学习的引导者，利用课堂学习引导者身份的充分优势帮助学生构建积极的学习心态，通过提问和鼓励，对学生投入关注，是学生学习信心的最大动力，所以教师时常注重课堂师生交流，增强学生的学习信心。
综上所述，小学信息教师要达到高效培养学生信息素养的目的，就要站在引导学习的角度，通过丰富课堂学习资料，帮助学生产生兴趣;并通过高效教学法的灵活实施，刺激学生学习需求，让学生产生主动学习的欲望。同时在课堂教学的过程中，注重师生交流，及时掌握学生的学习状态信息，并给予鼓励和相应的引导，增强学生自主学习的信心，让学生从学习资料、学习氛围、教师资源等多方面获得学习兴趣和学习信心以及自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]吳海艳.自主学习在小学信息技术课堂中的实践研究[J].中小学电教，2015（Z1）：90-91.
[2]谢雪芳.创新小学信息技术教学 为学生营造自主学习的空间[J].中国教育技术装备，2014（21）：84-85.