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每年参加高考的江苏考生都要参加“江苏省高中学生英语口语等级测试”。每次测试完毕，笔者和负责测试的教师都会感叹学生的英语口语能力太差。朗诵短文，许多学生遇到不会读的单词，就含糊不清地过去，根本不会灵活地根据字母组合进行拼读;考生根据回答所读短文的内容、回答考官的问题，很多同学只是根据自己记忆的内容，说出答案，不管考官问的是什么，只管按照口语测试课本的内容背出答案;情景对话，一般都是由考官开始这段对话，也就是开始发问，多数情况都是考官负责问，考生负责答，但是既然是情景对话，就应该是有问有答的，有的考生会“很不幸”地遇到需要提问的试题，但考生只习惯充当回答的角色，如果遇到需要考生发问的环节，则往往会冷场，因为他们不会用英语交流。一直以来，学生的英语口语能力都很差，尤其是高中生，虽有很大的词汇量，但不会用，更不会说。英语学科是一门语言学科，应当做工具。学习一门语言学科，最重要的是会用该语言进行交流。反观母语学习，就是“听说领先，读写跟上”，可如今的英语教学，尤其是高中英语教学，因为高考，为了高考，教学现状是“讲练领先，考试跟上”。结果，学生学了近十年的英语，会做测试题，不会和人用英语对话，语言的规范性差，语用意识薄弱，交际能力欠缺。究其原因，主要是重视不够，训练太少，英语语言文化意识缺乏。
要改变这种现状，非一日之功，一己之力，但个人的力量还是能对部分学生的英语学习，甚至终生学习产生影响的。要想避免学生在口语测试时的种种不足，可从以下四个方面努力。
1.工欲善其事，必先利其器，要提高学生口语水平，先提高教师口语水平。要改变学生的语言规范性差的现象，教师先行。首先，英语教师的课堂用语就应该规范，不能出现发音不标准、用词随意、英汉夹杂、中式英语等随意的言语行为。教师用语输入得越地道，学生输出就越规范。所以，英语教师要想搞好英语教学，就必须多下工夫，提高自身语言修养。
2.没有规矩，不成方圆，利用课堂训练学生的规范表达。江苏教师可以利用牛津教材中的Reading和Project的阅读材料设计问题，学生容易用错的是how，why类问题，那么，我们就可以有意识地、阶段性地多设计一些这类问题，少一些填空和是什么的问题，关注学生回答的规范性。如why类问题就应该用because句型回答;how类的就得用by，from等词引出答案。很多情况下，只要学生找出答案所在的句子和关键词，教师就当做学生回答正确，不追究回答方式的准确性。既然是学生学习，就应该先从标准的、规范的入手，让学生明白，没有规矩，不成方圆，英语语言是遵循一些特定规律的。初级阶段的学生追求语言的规范性，有利于学生良好的言语习惯的养成。鉴于此，教师可以鼓励学生用完整的句子回答提问，还可以尝试让学生就所读内容设计问题和答案，这有助于学生理解怎么问和答“how”类的问题。
3.玉不琢，不成器;人不学，不知道，利用校本课程发动学生学习英语语言文化知识。任何一门语言都是和某一民族的文化密切相关的，只有让学生重视英语文化，才能改变其语用意识薄弱和交际能力欠缺的现状。比如，学生见到外籍教师，一般只说一句“Hi！”或“Hello！”，就没有下文了，说不知道下面该说什么。有学生叫我TeacherWan或Mrs.Wan，他们不知道在英语中，teacher这个词是表示职业的，不能用作称呼语，称呼老师就如同一般社交称呼，用Mr.，Mrs.，Miss和Ms.，常用的是Miss和姓连用称呼女教师，Mr.和姓连用称呼男教师。我一般都会在第一节课就告诉学生有关称呼的知识，如何称呼我。仅依赖课堂还不够，可以利用校本课程强化这一点，专门开设语言与文化课程，设计一些活动，锻炼学生的交际能力。
4.拳不离手，曲不离口;勤练口语，熟能生巧，注重平时的口语训练。不能让学生为了应付口语考试，临时抱佛脚。应利用口语考试这个契机，把提高口语能力当做英语教学的一项重要任务进行下去。学生刚进高一时，教师就要让学生明白高中英语学习的特点，强调听说的重要性，同时采取措施培养和提高学生的口语能力。笔者在高一第一学期就利用每天的课前五分钟，让学生进行“美文赏读”。具体措施是每天一人，选择自己喜欢的文章，站在讲台前，朗读该文，并就所读内容向全班学生提问。如果文章有生词，诵读者提前把生词、文章标题和问题写在黑板上。学生挑选诵读材料，也是一个阅读的过程，别人在读的时候，自己在下面听，提高了读、说的能力，更锻炼了倾听和理解能力。高一第二学期，笔者就要求学生上台讲自己的读后感，可以是一篇文章，或一部名著，介绍所读材料的主要内容、自己的所思所想，准备的过程有利于提高听说读写能力。早读也是练习口语的良好时机，教师可以鼓励学生大声朗读一些文章和段落，体会正确的表达和优美的词汇，加深对英语语言的美的体验。
听说读写一直都是语言学习中不可缺少的技能，我们不能为了应试而放弃说的技能的培养。只要英语老师做一个有心人、做一个热爱英语语言文化的教师，注重对学生的英语素养的培养，学生的口语一定能有所提高，不会等到考时“恨”不足。
要改变这种现状，非一日之功，一己之力，但个人的力量还是能对部分学生的英语学习，甚至终生学习产生影响的。要想避免学生在口语测试时的种种不足，可从以下四个方面努力。
1.工欲善其事，必先利其器，要提高学生口语水平，先提高教师口语水平。要改变学生的语言规范性差的现象，教师先行。首先，英语教师的课堂用语就应该规范，不能出现发音不标准、用词随意、英汉夹杂、中式英语等随意的言语行为。教师用语输入得越地道，学生输出就越规范。所以，英语教师要想搞好英语教学，就必须多下工夫，提高自身语言修养。
2.没有规矩，不成方圆，利用课堂训练学生的规范表达。江苏教师可以利用牛津教材中的Reading和Project的阅读材料设计问题，学生容易用错的是how，why类问题，那么，我们就可以有意识地、阶段性地多设计一些这类问题，少一些填空和是什么的问题，关注学生回答的规范性。如why类问题就应该用because句型回答;how类的就得用by，from等词引出答案。很多情况下，只要学生找出答案所在的句子和关键词，教师就当做学生回答正确，不追究回答方式的准确性。既然是学生学习，就应该先从标准的、规范的入手，让学生明白，没有规矩，不成方圆，英语语言是遵循一些特定规律的。初级阶段的学生追求语言的规范性，有利于学生良好的言语习惯的养成。鉴于此，教师可以鼓励学生用完整的句子回答提问，还可以尝试让学生就所读内容设计问题和答案，这有助于学生理解怎么问和答“how”类的问题。
3.玉不琢，不成器;人不学，不知道，利用校本课程发动学生学习英语语言文化知识。任何一门语言都是和某一民族的文化密切相关的，只有让学生重视英语文化，才能改变其语用意识薄弱和交际能力欠缺的现状。比如，学生见到外籍教师，一般只说一句“Hi！”或“Hello！”，就没有下文了，说不知道下面该说什么。有学生叫我TeacherWan或Mrs.Wan，他们不知道在英语中，teacher这个词是表示职业的，不能用作称呼语，称呼老师就如同一般社交称呼，用Mr.，Mrs.，Miss和Ms.，常用的是Miss和姓连用称呼女教师，Mr.和姓连用称呼男教师。我一般都会在第一节课就告诉学生有关称呼的知识，如何称呼我。仅依赖课堂还不够，可以利用校本课程强化这一点，专门开设语言与文化课程，设计一些活动，锻炼学生的交际能力。
4.拳不离手，曲不离口;勤练口语，熟能生巧，注重平时的口语训练。不能让学生为了应付口语考试，临时抱佛脚。应利用口语考试这个契机，把提高口语能力当做英语教学的一项重要任务进行下去。学生刚进高一时，教师就要让学生明白高中英语学习的特点，强调听说的重要性，同时采取措施培养和提高学生的口语能力。笔者在高一第一学期就利用每天的课前五分钟，让学生进行“美文赏读”。具体措施是每天一人，选择自己喜欢的文章，站在讲台前，朗读该文，并就所读内容向全班学生提问。如果文章有生词，诵读者提前把生词、文章标题和问题写在黑板上。学生挑选诵读材料，也是一个阅读的过程，别人在读的时候，自己在下面听，提高了读、说的能力，更锻炼了倾听和理解能力。高一第二学期，笔者就要求学生上台讲自己的读后感，可以是一篇文章，或一部名著，介绍所读材料的主要内容、自己的所思所想，准备的过程有利于提高听说读写能力。早读也是练习口语的良好时机，教师可以鼓励学生大声朗读一些文章和段落，体会正确的表达和优美的词汇，加深对英语语言的美的体验。
听说读写一直都是语言学习中不可缺少的技能，我们不能为了应试而放弃说的技能的培养。只要英语老师做一个有心人、做一个热爱英语语言文化的教师，注重对学生的英语素养的培养，学生的口语一定能有所提高，不会等到考时“恨”不足。