一、前言

　　国务院总理李克强在2019年3月5日的十三届全国人大二次会议上所作的政府工作报告中，在谈到2019年经济社会发展总体要求和政策取向时指出，加快发展现代职业教育，改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。
　　我国高职目前的招生，生源主要来自应届普通高中毕业生、中职毕业生及少数的社会考生（农民工、下岗工人、退役军人等）。在普通高考招生这一部分，近年来也在进行招生改革，包括实行分类高考、高职自主招生等，但高职的生源是在逐渐减少的，以至于在普通高考招生中，部分高职的生源存在逐渐萎缩之势。因此，笔者认为，现阶段的高职扩招，主要招生对象不是应届普通高中毕业生，而是中职毕业生。如果提高中职学生升高职的比例，那高职的招生潜力巨大。
　　本文将结合笔者自身在实际教学过程中的体会，探讨在高职扩招背景下，我校应如何改进中职英语的课程设置，为学生实现“大学梦”助上一臂之力。

二、我校学生的升学渠道（见表1）

三、我校英语课程设置存在问题

　　目前，我校所开设的英语课为基础英语，所选用的教材为中等职业教育国家规划教材《英语2（基础模块）》，安排在第一学年第一、二学期开设。在英语教学实践过程中，英语课程设置的种种弊端逐渐显露出来。
　　（一）现有教学时段及课时安排不符合部颁教学大纲要求
　　《中等职业学校英语教学大纲》中规定，“本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成，基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为128～144学时;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，教学时数为54～72学时;拓展模块教学时数不做统一规定。”但据笔者对广东省部分中职学校英语课程设置的调查显示，大多数中职学校因文化基础科与专业课的比例冲突，一般都难以达到要求的教学学时。我校英语课程只开一个半学期，总课时为54节，因为教学时间得不到保证，无法完成教材教学，“满堂灌”的教学方式贯穿整个教学过程，学生被动学习，无法构建完善的中职英语学习体系。
　　（二）忽视学生基础的“一刀切”教学
　　《英語2（基础模块）》难度略高于初中毕业水平，对于少数英语基础较好的学生来说，属于尚可接受的程度;而这样的课程设置，对于那些只会ABC的零起点的绝大多数的学生来说，又如同天书，难度远远高于他们所能接受的范围。现有的课程设置，抹杀英语起点水平和学习态度的差异性，长此以往，将会引发中职学生对英语学生的不适应及抗拒心理。
　　（三）当前英语教学无法满足学生继续升学深造的要求。
　　日前教育部召开新闻发布会，披露了2018年的一些高等教育数字。2018年，大学招生790.99万人，其中本科生422.16万，高职高专368.83万，毛入学率48.1%，这就意味着中国即将迈入高等教育普及化。高等教育的普及化，必将使得越来越多的中职毕业生没有选择工作，而是继续升学。目前中职毕业生升学渠道有多种，其中，最适合中职毕业生成长发展的是“3 专业技能课程证书”考试。“3 专业技能课程证书”考试增加专业技能考试的权重，对于中职生来说比较有利。通过三年的中职学习，我校绝大多数的学生能够拿到相关技能证书。对于学生来讲，在这个考试中，不确定因素是“3”，即语文、数学、英语考试。原因在于中职期间，文化课程设置存在的问题使得语、数、英的成绩是短板。

四、改进课程设置的方法

　　高职院校大规模扩招，中职生升学需求不断提高，在这样一个非常典型的机遇与挑战并存的阶段，中职学校的课程设置直接决定了人才培养的规格，从某种程度上来讲，也是中职学校的立足之本。
　　结合我校近年来的招生特点及学生升学的主要渠道，笔者认为要改进我校的英语课程设置需要从班级的设立、教材的选用、课时安排等方面入手。笔者现通过表格形式对自己的看法做一个直观的阐述。（见表2）

五、结束语

　　高职院校扩招背景下改进中职英语的课程设置存在不少问题，要解决这些问题也具有一定难度，笔者认为不仅需要诸如师资、教材、学时等“点”上的完善，也需要与我校整体的教学改革，如办学理念改革、学分制改革、模块化改革相配套，才能点面结合，共同推进英语课课程设置的优化，为我校学生实现升学梦助力。
　　责任编辑 何丽华