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摘 要：通过研究和实践，旨在建立儿童阅读教育理念，调整深化儿童阅读生态环境，进行有效的童书阅读指导，把握读写结合的理论和实践，探索将阅读和习作紧密结合的有效策略。
关键词：童书阅读;创意写作;方法与策略
1.教育教学中存在的问题
（1）童书阅读存在的问题。①经典童书数量偏少。走访各地书店，除了省少儿图书馆和大型的新华书店，其他少儿读物的柜台总是被各种类别的教辅书、作文书、劣质卡通书所充斥，经典儿童读物总是明显偏少。②阅读时间无法保证。大部分学生是喜欢阅读的，只是由于时间或者精力上的问题而导致无法保证一定时间的课外阅读。这一点，是在调查中发现的一个问题，也是相当一部分学生的心声。③阅读方式随意、盲目，缺少有效的指导。我们在指导孩子们每个年级课外阅读的书目上总显得那么随意，缺少学理上缜密的思考与科学的研究。
（2）班级学生写作存在的问题。①作文模式化。现在我班学生的习作结构惊人的相似：开头从题入手，中间具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。由此不禁让我联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，千篇一律。②习作选材单一，感觉无内容可写。学生习作中出现了许多雷同的尝试：尝试洗碗、洗红领巾、洗衣服……这固然是一种尝试，难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择？③作文中假话、套话、空话。班级中，一些学生为了应付多种题材的习作，
不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下功夫去选择和背诵范文，去套作、背作。
2.研究的内容
（1）引导学生体验童书阅读，激发学生创意写作的兴趣。要想学生写出好的文章就要培养学生通过童书的阅读，认识生活，感悟生活。因此，这就需要教师及时加以引导，让他们从阅读中寻找生活的线索，提供写作的素材。
（2）引导学生在童书阅读中鉴赏、
品析语言。我们要在日常的教学工作中善于挖掘童书中的写作的因素，融感性与理性、知识与能力、智力与情感为一体，主动定向地引导学生投入奇妙的语言文字之中，使之感知、领略和欣赏蕴含于教材中的因素，帮助学生树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，提高鉴赏能力，并为创造打下基础。
（3）加强学生语言文字训练，让学生掌握创意写作的方法。教师要注重指导学生选词炼句。词、句是文章的“血肉”，要使文章写得有血有肉，就要求学生在创意写作前用心积累词汇，在创意写作时精心选择词语，锤炼句子，准确、恰当地表达自己的意思。学生在创意写作中表达的语言，就是要说实话，说真话。
3.研究的策略与方法
（1）培养学生的童书阅读兴趣。①以亲子阅读作为切入点，走进童书世界。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，培养孩子信心。②推荐学生喜欢的优秀童书。了解孩子阅读喜好，呼吁人们重视儿童的经典童书阅读体验。③创设浓郁的“班级童书世界”。我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气;建立班级图书角，组成互读小组，定期开展“换书”活动。
（2）保证阅读时间。①把阅读布置成作业。为了保证阅读质量，在阅读的同时还让学生进行摘抄，可以只抄文章的开头、结尾、好词佳句，第二天到校时进行检查;另外，让家长在家里进行监督指导。②在校指导，合理利用时间。合理利用早读、中午到校阅读，课堂中作业写完后阅读，让学生把阅读当成一种习惯。
（3）开设阅读导学课，进行有效的童书阅读指导。①阅读序文和目录指导。有必要在低年级开设阅读目录指导课，以帮助学生养成这一习惯。②阅读方法指导。阅读方法有精读、略读、速读等。③做“读书笔记”指导。在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片段，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。
（4）指导学生以读带说促写。①写
读书心得。要求学生在看完一本书或一篇文章甚至一个片段后，把自己的真情实感写下来。②仿写、缩写、续写、扩写、改写。可模仿某篇（段）文章的结构、句式、开头、结尾等进行训练，对一些长篇名著进行缩写、续写或改写某个故事等。③鉴赏训练。如评价一本书或一个作者的风格，向同学推荐一本书，阐明推荐的理由。④自由写作训练。鼓励学生把自己对生活的感悟抒写成文，或创作一些童话、小小说、小剧本等，在班上发表或指导学生投稿。
参考文献：
[1]吉姆·崔利斯.朗读手册 [M].海口：南海出版公司，2009.
[2]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].武汉：湖北教育出版社，2009.
（作者单位：福建省福州市仓山区第一中心小学）
关键词：童书阅读;创意写作;方法与策略
1.教育教学中存在的问题
（1）童书阅读存在的问题。①经典童书数量偏少。走访各地书店，除了省少儿图书馆和大型的新华书店，其他少儿读物的柜台总是被各种类别的教辅书、作文书、劣质卡通书所充斥，经典儿童读物总是明显偏少。②阅读时间无法保证。大部分学生是喜欢阅读的，只是由于时间或者精力上的问题而导致无法保证一定时间的课外阅读。这一点，是在调查中发现的一个问题，也是相当一部分学生的心声。③阅读方式随意、盲目，缺少有效的指导。我们在指导孩子们每个年级课外阅读的书目上总显得那么随意，缺少学理上缜密的思考与科学的研究。
（2）班级学生写作存在的问题。①作文模式化。现在我班学生的习作结构惊人的相似：开头从题入手，中间具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。由此不禁让我联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，千篇一律。②习作选材单一，感觉无内容可写。学生习作中出现了许多雷同的尝试：尝试洗碗、洗红领巾、洗衣服……这固然是一种尝试，难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择？③作文中假话、套话、空话。班级中，一些学生为了应付多种题材的习作，
不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下功夫去选择和背诵范文，去套作、背作。
2.研究的内容
（1）引导学生体验童书阅读，激发学生创意写作的兴趣。要想学生写出好的文章就要培养学生通过童书的阅读，认识生活，感悟生活。因此，这就需要教师及时加以引导，让他们从阅读中寻找生活的线索，提供写作的素材。
（2）引导学生在童书阅读中鉴赏、
品析语言。我们要在日常的教学工作中善于挖掘童书中的写作的因素，融感性与理性、知识与能力、智力与情感为一体，主动定向地引导学生投入奇妙的语言文字之中，使之感知、领略和欣赏蕴含于教材中的因素，帮助学生树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，提高鉴赏能力，并为创造打下基础。
（3）加强学生语言文字训练，让学生掌握创意写作的方法。教师要注重指导学生选词炼句。词、句是文章的“血肉”，要使文章写得有血有肉，就要求学生在创意写作前用心积累词汇，在创意写作时精心选择词语，锤炼句子，准确、恰当地表达自己的意思。学生在创意写作中表达的语言，就是要说实话，说真话。
3.研究的策略与方法
（1）培养学生的童书阅读兴趣。①以亲子阅读作为切入点，走进童书世界。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，培养孩子信心。②推荐学生喜欢的优秀童书。了解孩子阅读喜好，呼吁人们重视儿童的经典童书阅读体验。③创设浓郁的“班级童书世界”。我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气;建立班级图书角，组成互读小组，定期开展“换书”活动。
（2）保证阅读时间。①把阅读布置成作业。为了保证阅读质量，在阅读的同时还让学生进行摘抄，可以只抄文章的开头、结尾、好词佳句，第二天到校时进行检查;另外，让家长在家里进行监督指导。②在校指导，合理利用时间。合理利用早读、中午到校阅读，课堂中作业写完后阅读，让学生把阅读当成一种习惯。
（3）开设阅读导学课，进行有效的童书阅读指导。①阅读序文和目录指导。有必要在低年级开设阅读目录指导课，以帮助学生养成这一习惯。②阅读方法指导。阅读方法有精读、略读、速读等。③做“读书笔记”指导。在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片段，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。
（4）指导学生以读带说促写。①写
读书心得。要求学生在看完一本书或一篇文章甚至一个片段后，把自己的真情实感写下来。②仿写、缩写、续写、扩写、改写。可模仿某篇（段）文章的结构、句式、开头、结尾等进行训练，对一些长篇名著进行缩写、续写或改写某个故事等。③鉴赏训练。如评价一本书或一个作者的风格，向同学推荐一本书，阐明推荐的理由。④自由写作训练。鼓励学生把自己对生活的感悟抒写成文，或创作一些童话、小小说、小剧本等，在班上发表或指导学生投稿。
参考文献：
[1]吉姆·崔利斯.朗读手册 [M].海口：南海出版公司，2009.
[2]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].武汉：湖北教育出版社，2009.
（作者单位：福建省福州市仓山区第一中心小学）