问题情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
　　创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。
　　一、借助故事创设问题情景
　　教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。
　　二、用猜想和验证来创设问题情境
　　心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
　　三、由旧知到新知的联系来创设问题情景
　　知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。
　　四、联系学生的生活实际创设问题情境
　　教育起源于生活，很多数学知识和理论都来自于生活，能从生活中建立起来的数学模型。一个来自于生活的话题，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。数学课程如何借助情景搭建与生活的联系？一个具体情境怎么个用法、用的合适不合适，用足了没有？等等。让“情景”的运用体现学生自主“参与”数学活动，亲身“经历”数学化的过程、由“被动”到“主动”学习的理念
　　五、巧用多媒体，激发学生兴趣创设问题情境
　　多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解、记忆，促进学生有效地学习。
　　情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教學的润滑油、催化剂。
　　由于学生从无意识的加工中所获得的东西,大大超出了他们有意识地理解到的东西。因此,好的教学情境应该是用一种不显露目的间接方式来创设,发挥它的暗示效应,形成无意识心理倾向。学生在教学情境中不知不觉被暗示诱导,使学生潜在能力得到充分发展；而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑,不能很好地激起学生主动学习的热情和探究欲望。同时，创设教学情境要与学生的智力和知识水平想接近,过易的问题学生不感兴趣,反之，会感到高不可攀。还有，教学情境的创设必须针对教学目标,教学内容,必须与主题相关,并且具有趣味性。切忌盲目性,创设教学情境的关键是选准新知识的切入点,设计梯度要合理,承前启后,有连续性,同时营造好的学习氛围,促使学生主动思考。