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区域性是地理学科的突出特点，在高中地理教学中，区域地理知识无疑占有非常重要的地位。区域地理的知识是高中系统地理知识的重要落脚点，是新课程高考必然要涉及的内容。
1.区域地理是高考命题的重要载体
对高考命题者而言，区域地理是实现高中与初中地理、自然与人文地理综合的最好结合点，是考查高中生运用地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题能力的最好载体。考题往往以区域地理为背景、整合初、高中地理内容，将学科主干知识通过区域地理的形式体现出来。在高考阅卷中，我们发现学生答题的实际情况并不理想，我们在区域地理教学上付出的时间和精力与最终的效果往往不成正比。因此教师在进行高中区域地理教学时，一定要认真研读新课标、新考纲，重视区域地理基础知识和基本技能的融合，帮助学生掌握学习区域地理的规律、方法、技巧。
2.目前高二区域地理教学的实际与高考能力要求脱节
根据目前浙江省地理教学实际，初中学生接触到的区域地理知识较少，加上该内容又未被列入中考范围，所以学生的区域地理概念很淡薄，这给高中地理教学带来一定困难。尤其对高二文科班学生来说非常有必要补充区域地理知识。目前高二地理课时非常紧张，一般每周2-3节课，况且还有2个选修模块要完成。因此教师要在极其有限的课时里传授大量区域地理知识，让学生掌握，这不是一件容易的事。很多地理教师在讲授区域地理知识的时候，只是单纯地把过去初中的区域地理教材拿出来讲一遍。这样的课堂教学方式，不仅浪费大量时间，而且也不科学，收效甚微，因为它不符合高考命题的思路，与高考能力考核要求存在较大差距。
3.优化高二区域地理教学的教学方式探讨
(1)强化地理空间思维训练，提升学生空间感知能力和空间分析能力。
学习区域地理，首要的是建构中国地理、世界地理各区域的空间概念。运用地图，“认识”区域的过程宜细不宜粗。通过手绘地图、识记重要经纬线、识记标志性的地理事物、简单的拼图游戏或者在经纬网空白图上进行各种各样的填图训练等等，使每个学生心中有地图。要立足不同尺度的空间，通过“分解一叠加一关联一归纳一综合等方式构建心理地图，熟悉区域轮廓”，要求学生能做到区域不论大小，内容不论详略的区域地图都能准确定位。学生能准确定位以后，教师可以和学生一起把区域地理涉及到的自然地理特征、人文地理特征等方面的内容一一落实到相应的地图上。然后再运用地图，掌握地理事物的空间分布、空间结构、空间联系和空间差异，同时还要明确地理事物空间发展的动态变化过程和变化规律。
(2)精选突出区域地理特征的经典问题，教会学生正确运用地理知识、原理和规律。
在高一必修课中，学生已经学过很多基本的地理知识、原理和规律，但大多数学生还不会运用这些原理和规律解决实际问题。我们在区域地理教学中，应该引导和启发学生调用学过的知识、原理来解决区域的实际问题，从而实现系统地理与区域地理知识的有效整合。
讲到“东南亚”一节时，笔者根据学生的实际情况，设计了几个问题让学生课前思考，课堂上大家一起讨论，共同来解决问题。设计问题如下：
问题1：分析马六甲海峡被世人称为“日本的海上生命线”的原因。
问题2：分析东南亚气候特征、分布及成因。
问题3：马来群岛虽位于赤道多雨带却水资源紧张，试分析原因。
问题4：分析中南半岛和马来群岛河流的主要水系、水文特征。
问题5：2010年10月25日以来，印度尼西亚连遭天灾，地震、海啸、火山同时进发，造成500多人伤亡和巨大经济损失。试分析印尼受灾严重的原因。
问题6：拟建中的克拉地峡运河对国际贸易和我国的经济发展具有怎样的重要意义?
实践证明，只要教师正确引导学生，调动学生学习的主动性和积极性，就能改变过去传统的教学方式，改善课堂沉闷的气氛，逐步培养学生的地理思维能力，构建起优质高效的地理课堂。
(3)运用地理环境差异性的原理，教会学生区域比较的方法。
运用区域比较的方法，首先要考虑比较标准的确认——根据比较“主题”的需要选定合适的比较要素。其次是选择比较的方法——“横比”或“纵比”。横向比较大多适用于比较区域间的共同点与差异点；纵向比较多用于同一地理区域不同阶段的变化分析。在实际课堂教学中，经常运用比较的方法，帮助学生理清思路，明辨异同。
区域地理教学，要摆脱困境，需要教师创造性地运用教材资源，充分发挥自身的创造力，使教学方法不断得到丰富和充实，进而创造出更多更好的教学方法，提高课堂教学效率，逐步培养学生的地理思维和学科能力。
1.区域地理是高考命题的重要载体
对高考命题者而言，区域地理是实现高中与初中地理、自然与人文地理综合的最好结合点，是考查高中生运用地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题能力的最好载体。考题往往以区域地理为背景、整合初、高中地理内容，将学科主干知识通过区域地理的形式体现出来。在高考阅卷中，我们发现学生答题的实际情况并不理想，我们在区域地理教学上付出的时间和精力与最终的效果往往不成正比。因此教师在进行高中区域地理教学时，一定要认真研读新课标、新考纲，重视区域地理基础知识和基本技能的融合，帮助学生掌握学习区域地理的规律、方法、技巧。
2.目前高二区域地理教学的实际与高考能力要求脱节
根据目前浙江省地理教学实际，初中学生接触到的区域地理知识较少，加上该内容又未被列入中考范围，所以学生的区域地理概念很淡薄，这给高中地理教学带来一定困难。尤其对高二文科班学生来说非常有必要补充区域地理知识。目前高二地理课时非常紧张，一般每周2-3节课，况且还有2个选修模块要完成。因此教师要在极其有限的课时里传授大量区域地理知识，让学生掌握，这不是一件容易的事。很多地理教师在讲授区域地理知识的时候，只是单纯地把过去初中的区域地理教材拿出来讲一遍。这样的课堂教学方式，不仅浪费大量时间，而且也不科学，收效甚微，因为它不符合高考命题的思路，与高考能力考核要求存在较大差距。
3.优化高二区域地理教学的教学方式探讨
(1)强化地理空间思维训练，提升学生空间感知能力和空间分析能力。
学习区域地理，首要的是建构中国地理、世界地理各区域的空间概念。运用地图，“认识”区域的过程宜细不宜粗。通过手绘地图、识记重要经纬线、识记标志性的地理事物、简单的拼图游戏或者在经纬网空白图上进行各种各样的填图训练等等，使每个学生心中有地图。要立足不同尺度的空间，通过“分解一叠加一关联一归纳一综合等方式构建心理地图，熟悉区域轮廓”，要求学生能做到区域不论大小，内容不论详略的区域地图都能准确定位。学生能准确定位以后，教师可以和学生一起把区域地理涉及到的自然地理特征、人文地理特征等方面的内容一一落实到相应的地图上。然后再运用地图，掌握地理事物的空间分布、空间结构、空间联系和空间差异，同时还要明确地理事物空间发展的动态变化过程和变化规律。
(2)精选突出区域地理特征的经典问题，教会学生正确运用地理知识、原理和规律。
在高一必修课中，学生已经学过很多基本的地理知识、原理和规律，但大多数学生还不会运用这些原理和规律解决实际问题。我们在区域地理教学中，应该引导和启发学生调用学过的知识、原理来解决区域的实际问题，从而实现系统地理与区域地理知识的有效整合。
讲到“东南亚”一节时，笔者根据学生的实际情况，设计了几个问题让学生课前思考，课堂上大家一起讨论，共同来解决问题。设计问题如下：
问题1：分析马六甲海峡被世人称为“日本的海上生命线”的原因。
问题2：分析东南亚气候特征、分布及成因。
问题3：马来群岛虽位于赤道多雨带却水资源紧张，试分析原因。
问题4：分析中南半岛和马来群岛河流的主要水系、水文特征。
问题5：2010年10月25日以来，印度尼西亚连遭天灾，地震、海啸、火山同时进发，造成500多人伤亡和巨大经济损失。试分析印尼受灾严重的原因。
问题6：拟建中的克拉地峡运河对国际贸易和我国的经济发展具有怎样的重要意义?
实践证明，只要教师正确引导学生，调动学生学习的主动性和积极性，就能改变过去传统的教学方式，改善课堂沉闷的气氛，逐步培养学生的地理思维能力，构建起优质高效的地理课堂。
(3)运用地理环境差异性的原理，教会学生区域比较的方法。
运用区域比较的方法，首先要考虑比较标准的确认——根据比较“主题”的需要选定合适的比较要素。其次是选择比较的方法——“横比”或“纵比”。横向比较大多适用于比较区域间的共同点与差异点；纵向比较多用于同一地理区域不同阶段的变化分析。在实际课堂教学中，经常运用比较的方法，帮助学生理清思路，明辨异同。
区域地理教学，要摆脱困境，需要教师创造性地运用教材资源，充分发挥自身的创造力，使教学方法不断得到丰富和充实，进而创造出更多更好的教学方法，提高课堂教学效率，逐步培养学生的地理思维和学科能力。