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语文新课标明确提出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”而活用教材中的文本，拓展学生的写作空间，便是对课程资源的开发和利用的一种形式。那么如何才能做到这一点呢？在平时的语文教学中，我做了如下尝试：
一、缩写式
新课标指出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写。”初中语文教材中有好多文本，都可以让学生进行缩写，感悟，以读促写，以写促读。总之，缩写可以放在学习文本前，也可以放在学习文本后，还可以放在复习时。这样不仅提高了学生的理解能力，概括能力，更重要的是培养了学生的写作兴趣。
二、扩写和续写式
新课标指出“能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写”根据这一要求，我充分利用教材文本，对学生进行扩写和续写训练。
1.在不改变原意的基础上合理的扩写。教材中有许多短小精悍，故事性很强的文本。为激发学生的写作欲望，在学习这些文本的基础上，我要求学生展开丰富的想象进行扩写。扩写，让学生插上了想象的翅膀，使文本中的人物形象更生动，更鲜明，凸显个性；让情节更曲折，更诱人，更跌宕起伏；让语言更准确、更生动、更优美。在这一过程中，学生学会了表达，学会了构思，学会了如何再现当时生活的情景，真正在创新的基础上激发了学生的写作兴趣。
2.给文本续写一个合理的结尾。初中教材中的许多文本，往往在结尾时“余音缭绕”，给人留下了许多想象的空间。我经常利用这一“空间”，指导学生进行创造性地续写练习。当然，续写和扩写还可以在教材训练的基础上，安排迁移式训练，要么给学生一句话，或一个开头让其续写成文。要么给学生一句话，或一个简短的故事，让其扩写。这样锻炼了学生的想象能力、创新能力，更提高了学生的写作能力，充分拓展了学生的写作空间。
三、改写式
语文新课标提出“能变换文章的文体或表达方式等，進行改写。”根据这一要求，我在平时教学中做了如下创新练习：
1.新闻式。把教材中学过的文本，用新闻报道的形式再次展现，这样学生既复习了文本，又锻炼了写作新闻的能力。另外，也可以进行拓展式新闻报道：给学生一双慧眼，让其留心观察生活中或身边有意义的人或事，把“它”用新闻报道的形式表达出来。如学校召开运动会，可以让学生报道运动会的成功召开，可以报道某运动员精彩的瞬间等等。还可以报道学校中的好人好事，可以报道班级中的感人故事，可以报道家庭，社会刚刚发生的事等等。真正使学生由教材走向生活，真正领悟到写新闻报道的真谛，真正领会到了写作的乐趣，真正感觉到写作就是生活。
2.小说式。教材中的许多文本，比较短小，情节曲折，易于学生改写，如，文言文：《孙权劝学》、《夸父逐日》、《伤仲永》、《花木兰》等文本，可以让学生在忠于原作的基础上，发挥想像和联想，把它们改写成小说。另外，还可以让学生插上想像的翅膀，把诗词改写成小说。
3.戏剧式。教材中的许多文本，故事性强，易于学生表演，如：学过《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》《丑小鸭》、《羚羊木雕》等文本后。我要求学生在忠于原作的情况下，把他们改成课本剧，并由编课本剧的编者当导演，把自己编的剧本搬上“舞台”，在班内展示评比，看谁的课本剧编的好，有创意，比哪个导演指导的到位（好），看哪位演员表演的精彩，能表达出剧中人物的鲜明个性等。通过这一活动，学生的写作兴趣浓厚了，写作热情提高了，写作能力也提高了。
四、感悟式
语文课程标准要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”纵观初中教材文本，正是一篇篇文本内容激励着学生，正是文本中的一个个人物形象感染、启迪着学生，在他们内心深处，总有一些欲说不能的想法看法。如果我们教师加以引导、点拨，便能很好的鼓起学生的写作风帆。
由以下学生的拟题和观点可见一斑：
看，学生拟题：《我的人生，我做主》《壮哉 我的理想路》《小起点，大人生》《为理想 足迹更重要》《历经风浪才能感悟到彼岸的风光无限》……
学生的观点：①要实现自己的理想，就要学会走一步再走一步的方法，就要学会像居里夫人那样有坚定的信念。②在人生的道路上，我会像郭沫若那样去追求理想，更会像行道树那样为人类奉献自己的人生。③为实现自己的理想，我要像行道树那样忍受人生道路上的各种痛苦，为人类做贡献，我也要学居里夫人，一生为理想而奋斗，努力。④我的理想是做一个“大写的人”，我愿做火，点燃熄灭的灯；我愿做灯，照亮夜行的路；我愿做路，引领他人走到黎明；我愿做路旁的行道树，夏日里献出浓荫……
当然，每册教材学完后，都可以这样进行写作。特别是九年级的学生，复习时，纵观“全局”，多册结合，采用这种命题写作方式更好。既复习了文本内容，积累了写作素材，又锻炼了写作能力，还拓展了学生的写作空间，同时还能使学生有话可说，又有内容可写。
总之，在教学中，只要活用教材文本，并结合学生的写作实际，就能激发学生的写作兴趣，锻炼写作能力，拓展写作空间。
一、缩写式
新课标指出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写。”初中语文教材中有好多文本，都可以让学生进行缩写，感悟，以读促写，以写促读。总之，缩写可以放在学习文本前，也可以放在学习文本后，还可以放在复习时。这样不仅提高了学生的理解能力，概括能力，更重要的是培养了学生的写作兴趣。
二、扩写和续写式
新课标指出“能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写”根据这一要求，我充分利用教材文本，对学生进行扩写和续写训练。
1.在不改变原意的基础上合理的扩写。教材中有许多短小精悍，故事性很强的文本。为激发学生的写作欲望，在学习这些文本的基础上，我要求学生展开丰富的想象进行扩写。扩写，让学生插上了想象的翅膀，使文本中的人物形象更生动，更鲜明，凸显个性；让情节更曲折，更诱人，更跌宕起伏；让语言更准确、更生动、更优美。在这一过程中，学生学会了表达，学会了构思，学会了如何再现当时生活的情景，真正在创新的基础上激发了学生的写作兴趣。
2.给文本续写一个合理的结尾。初中教材中的许多文本，往往在结尾时“余音缭绕”，给人留下了许多想象的空间。我经常利用这一“空间”，指导学生进行创造性地续写练习。当然，续写和扩写还可以在教材训练的基础上，安排迁移式训练，要么给学生一句话，或一个开头让其续写成文。要么给学生一句话，或一个简短的故事，让其扩写。这样锻炼了学生的想象能力、创新能力，更提高了学生的写作能力，充分拓展了学生的写作空间。
三、改写式
语文新课标提出“能变换文章的文体或表达方式等，進行改写。”根据这一要求，我在平时教学中做了如下创新练习：
1.新闻式。把教材中学过的文本，用新闻报道的形式再次展现，这样学生既复习了文本，又锻炼了写作新闻的能力。另外，也可以进行拓展式新闻报道：给学生一双慧眼，让其留心观察生活中或身边有意义的人或事，把“它”用新闻报道的形式表达出来。如学校召开运动会，可以让学生报道运动会的成功召开，可以报道某运动员精彩的瞬间等等。还可以报道学校中的好人好事，可以报道班级中的感人故事，可以报道家庭，社会刚刚发生的事等等。真正使学生由教材走向生活，真正领悟到写新闻报道的真谛，真正领会到了写作的乐趣，真正感觉到写作就是生活。
2.小说式。教材中的许多文本，比较短小，情节曲折，易于学生改写，如，文言文：《孙权劝学》、《夸父逐日》、《伤仲永》、《花木兰》等文本，可以让学生在忠于原作的基础上，发挥想像和联想，把它们改写成小说。另外，还可以让学生插上想像的翅膀，把诗词改写成小说。
3.戏剧式。教材中的许多文本，故事性强，易于学生表演，如：学过《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》《丑小鸭》、《羚羊木雕》等文本后。我要求学生在忠于原作的情况下，把他们改成课本剧，并由编课本剧的编者当导演，把自己编的剧本搬上“舞台”，在班内展示评比，看谁的课本剧编的好，有创意，比哪个导演指导的到位（好），看哪位演员表演的精彩，能表达出剧中人物的鲜明个性等。通过这一活动，学生的写作兴趣浓厚了，写作热情提高了，写作能力也提高了。
四、感悟式
语文课程标准要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”纵观初中教材文本，正是一篇篇文本内容激励着学生，正是文本中的一个个人物形象感染、启迪着学生，在他们内心深处，总有一些欲说不能的想法看法。如果我们教师加以引导、点拨，便能很好的鼓起学生的写作风帆。
由以下学生的拟题和观点可见一斑：
看，学生拟题：《我的人生，我做主》《壮哉 我的理想路》《小起点，大人生》《为理想 足迹更重要》《历经风浪才能感悟到彼岸的风光无限》……
学生的观点：①要实现自己的理想，就要学会走一步再走一步的方法，就要学会像居里夫人那样有坚定的信念。②在人生的道路上，我会像郭沫若那样去追求理想，更会像行道树那样为人类奉献自己的人生。③为实现自己的理想，我要像行道树那样忍受人生道路上的各种痛苦，为人类做贡献，我也要学居里夫人，一生为理想而奋斗，努力。④我的理想是做一个“大写的人”，我愿做火，点燃熄灭的灯；我愿做灯，照亮夜行的路；我愿做路，引领他人走到黎明；我愿做路旁的行道树，夏日里献出浓荫……
当然，每册教材学完后，都可以这样进行写作。特别是九年级的学生，复习时，纵观“全局”，多册结合，采用这种命题写作方式更好。既复习了文本内容，积累了写作素材，又锻炼了写作能力，还拓展了学生的写作空间，同时还能使学生有话可说，又有内容可写。
总之，在教学中，只要活用教材文本，并结合学生的写作实际，就能激发学生的写作兴趣，锻炼写作能力，拓展写作空间。