【摘 要】
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著名教育家斯宾塞曾经说过“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。”应该引导孩子去探索和演绎自己,尽量减少你“讲”出来的答案,给予让他们“寻”的机会要多。发散思维作为一
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著名教育家斯宾塞曾经说过“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。”应该引导孩子去探索和演绎自己,尽量减少你“讲”出来的答案,给予让他们“寻”的机会要多。发散思维作为一种创造性的教育方式,不仅可以打开学生对于数学的新视野,而且可以让学生了解如何学习,帮助学生将学到的东西运用到实践中,不断探索、发展和寻求知识。在小学计算数学课堂教学中,发散性思维的培养既是教育的基本素质,又是连接数学计算思维创造能力与其他知识点联系的桥梁。
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俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”一节数学课成功的导入，可以激起学生学习数学的积极性，可以为既定教学策略的有效实施做相关的铺垫。因此，教师应当根据相关的教学目标，针对教材呈现的知识特点及数学能力的培养要求，运用恰当而有效的教学导入策略，巧妙设计导入的教学环节。这样，在教学伊始就能紧紧地吸引住学生的目光，集中他们的注意力，使学生情绪高涨地参与数学学习活动中。 一、质疑问难导入法 古人云：“
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在小学的教学过程中，培养小学生的思维能力是教师首要的教学任务。本文介绍了小学数学教学中思维能力培养存在的问题，并阐述了针对性的改进对策，包括创新教学模式、以学生为主体、对知识点进行优化重排，旨在为有关职教人员提供参考。 小学阶段的教育对于小学生来说是非常重要的，是小学生打基础的阶段。数学是小学学科中的重要组成部分，从小学开始，注重数学的教学，有利于帮助学生思维能力的培养。但在小学数学教学中关于这