探究性学习最早是由美国教育学家布鲁纳提出的，是一种建立在构建主义教学理论基础上所衍生出的一种教学方式，以学生为本，以学生的核心素质培养为核心，在小学语文教学中利用自主探究教学法去进行教学是可以帮助学生从本质上认识语文知识的，在本文中笔者将对自主探究教学法在小学语文教学中的应用策略提出以下建议。
　　一、明确要求，激发自主探究兴趣
　　自主探究教学法是教学改革中所提倡的一种教学方式，是有助于语文教学效率提升的，但在运用自主探究教学法去进行教学的过程中，一定要明确自主探究教学法的运用要求，这样才能更好的发挥出自主探究教学法的应用价值。针对于自主探究教学法的运用要求，新课程标准中已经做出了明确解释，就是探究的立足点不在于发明创造，而在于能够从小培养学生的探究学习兴趣，进而为学生今后的语文学习打好基础，由此可以看出兴趣是自主探究教学法最本质的要求，学生只有有了探究的兴趣，才能更加主动积极的去追求探究真理。例如在学习《曹冲称象》这篇课文时，教师就可以为学生提出这样的探究问题，大象那么沉，你们谁有称量大象的方法呢，而古时有一个小朋友做到了，你们想知道他是如何去做的么？
　　二、关注差异，尊重自主探究选择
　　在现代教学理论中学生才是课堂的主人，因此教师在进行教学的过程中必须要尊重学生的主体地位，而在小学语文教学过程中，很多教师也发现学生之间是存在个体差异的，因此传统教学中一锅端的教学方式显然是不合理的，在采用自主探究教学法进行小学语文教学时，也必须要尊重学生的自主探究选择。首先是自主选择探究目标，学生可以从自身的学习能力以及学习经验出发，根据自己的理解去完成探究目标，如在进行古诗词背诵时，学生可以不按照教师教的方法去进行记忆，以自身的背诵方法为主，但是值得注意的是在这个过程中，教师要注重放矢有度，不可忽视自身的主导作用。其次是学生可以自主的去选择探究内容，如在教学过程中针对于同一篇文章，有的学生喜欢采用朗读的方式去进行探究，而有的学生喜欢采用抓重点句式的方式去进行阅读，在探究中教师要尊重学生的选择。最后学生可以自主的选择探究伙伴，在进行问题探究时，往往采用的是合作的方式，在这个过程中教师可以让学生自己去选择自己心中理想的探究伙伴，这样可以促进学生之间的交流探究，有助于發挥探究教学的应用价值。
　　三、实践延伸，培养自主探究能力
　　在进行小学语文教学时，语文知识是具有无限性的，因此在应用自主探究教学法去进行教学时，教师也不应将探究仅限于课堂之中，应该带领学生在更加宽广的天地之中去展开探究，这样才能放开学生的思维，让学生感知语文学习的无穷魅力，这是培养学生探究能力的有效方法，有助于学生的终身学习。例如在学习《菜园里》这篇课文时，这是小学语文教学中的一篇识字教学，主要是让学生掌握西红柿、黄瓜、萝卜、茄子、辣椒、卷心菜等蔬菜的名称汉字，为此教师可以带领学生走出课堂，跳出书本，在真正的菜园中去认识这些文字，并且教师可以为学生布置一个探究任务，如让学生通过文字与蔬菜的对比，去研究文字的创作规律，也许通过这样的探究，学生就会发现在很多的蔬菜文字中都有“艹”这个偏旁，而“艹”同“草”，也许就是因为这些蔬菜长得像草，所以在文字中才用“艹”这个偏旁，而在今后的汉字听写中，在进行有关蔬菜类的文字听写，第一个就应该想到“艹”。还有的学生提出，卷心菜一定是因为长得一圈一圈的，所以才被称之为卷心菜。通过这样的课外探究活动，学生对于文字会有更加深入理解和认知，这就是学生探究能力的一种体现。
　　四、注重评价，增强自主探究信心
　　在应用任何一种教学方法进行教学时，都离不开及时的总结与评价，这有利于教学效率的提升，而探究式教学法也是如此，为此教师在应用探究式教学法进行小学语文教学时，除了要注重学生的自主探究过程，还应该注重对学生自主探究结果的评价。为此笔者认为在评价的过程中，教师应该以正面评价为主，对于小学生而言，他们表现欲强，同时心理也比较脆弱，因此教师在进行探究评价时，要给予学生更多积极的肯定，并且为学生创造更多的机会，这样才能增强学生的探究信心，从而调动学生的探究热情，让他们在今后的探究中可以养成一种打破沙锅问到底的探究精神，这在小学语文教学中是十分可贵的，由此可以看出恰当合适的探究评价，可以强化探究式教学的运用效果。