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【摘要】“角色体验”学习是众多学习方法中最基本的学习形式之一。“角色体验”在高师公共教育学教学中的应用价值主要体现为：职业能力的提升、批判性思维的形成、职业情感的体验；运用步骤主要是：教学设计，自主学习；课堂教学，角色体验；评价反思，提升自我。学生通过体验真实的教学过程，促进其教育教学理论知识的获得与教学实践技能的形成。
【关键词】角色体验；高师公共教育学
【中图分类号】G652.4；G40-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0014-02
一、“角色体验”的内涵
角色是指处于一定社会的个体，依据社会的客观期望，凭借自身能力适应环境、遵循社会规范所表现的一整套行为模式，是人们对具有特定身份的人的行为期望，是社会群体或社会组织的基础。体验是以学习者为中心，在实践中认识、理解事物，并在此基础上发生情感的融入与态度的生成。角色体验法正是在此基础上应运而生。
高师公共教育学教学中“角色体验”的“角色”专指教师角色，公共教育学中引入“角色体验”，旨在努力把师范生引入真实的教学场景，注重教师专业精神的塑造、职业能力的形成、职业情感的体验、创新意识的开发，理解教育学理论对师范生以后教师职业生涯的专业发展价值。“角色体验”是在吸收借鉴体验教学与角色扮演运作过程的基础上形成的一种新的学习方式，在教学中采用角色置换原理，学生在教师的指导下扮演教师角色走向讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”学结合。
二、“角色体验”在高师公共教育学教学中的应用价值
目前，高师公共教育学课的教师多数仍然运用以讲授为主同时配以案例、音像资料等的教学方式进行教学，而这种教学方法只是让学生按照教师设计好的内容进行被动学习，这严重影响了教育学这门课程本身的价值。而角色体验教学法的运用可以让学生由学习的被动者变为学习的主动者，在角色体验中不但能形成实践性知识，同时也会引发学生对一些教育现象、教育方式、教育理论的深思。“角色体验”在高师公共教育学教学中的应用价值主要体现在以下三方面：
1.職业能力的提升：角色体验在高师公共教育学教学中应用的目的
职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格，这是职业能力的基本要素之一。作为一名教师不仅需要有丰富的专业知识，同时还必须具有良好的语言表达能力，对教学的组织和管理能力，对教材的理解和使用能力，对教学问题和教学效果的分析、判断能力、对课堂突发事件的机智能力等，并且对学生进行有效积极的教育。而这些能力必须是在实践的基础才能得到发展和提高。角色体验法的运用，就是给学生提供一个“教师角色”的平台，让学生全方位地体验学习对教学内容的设计，增强教学设计能力；在课堂教学的真实体验中训练语言表达能力，增强教学组织实施管理；在反思评价中提升学生对教学问题和教学效果的分析、判断能力，从而实现学生职业能力获得提升的目的。
2.批判性思维的形成：角色体验在高师公共教育学教学中应用的核心
每个教学情境都是独一无二的，没有什么放之四海而皆准的定规，教无定法。作为教师要善于观察、敢于批判、勇于实践、常于反思。这就要求教师应具备批判性思维。中科院院士杨叔子先生认为，批判性思维教学是培养领军人才的必要手段，是理性和创造性的核心，没有批判性思维教学，就没有真正的素质教育。“学生批判性思维的培育不是一种孤立的教育活动，批判性思维与沟通、问题解决、创造性思维、协作性学习和学生的自尊感关系密切。” 高师公共教育学“角色体验”的教学方式一改传统的以教师讲授为主的教学方式，要求学生以“教师”的身份进行备课、授课和反思评价，在整个体验学习过程中鼓励学生大胆合理质疑，进行有理有据的论证，进行探究性学习。在探究学习中，学生学会批判性地思考问题、发现事实与规律，提高学生建构知识的独立学习能力和解决问题的能力，从而促进学生批判性思维的形成，让学生朝着具有批判性思维的教师成长。
3.职业情感的体验：角色体验在高师公共教育学教学中应用的关键
情感体验是人们内心对外界事物所持有的心理状态通过亲身实践获得感受和认识。师范生作为未来的人民教师，具备教师职业情感是教师素质的基本要求，也是成为一名合格教师的基本条件。高师公共教育学课程不同于一般的文科性课程，它需要理论与实践的有机结合。鉴于此，学生学习教育学就不能只是对概念、原理、方法等的简单记忆，而是要求学生结合自身经历或身边的一些教育现象、教育问题进行深思、展开讨论，在思想、情感上引起学生的共鸣，增强其情感体验，树立正确的教育信念。同时让学生走上讲台进行真实的情感体验，在实践中积累情感体验，把教育理论知识内化为深沉的教育情感。学生在课堂演练中体验教育教学活动的全过程，教师的教态、表情，教学方法的运用，对教学内容的引入、讲解、提问，教学语言的运用，与学生的沟通，组织驾驭课堂教学等，体验教师职业的“苦”与“乐”。从而强化学生的职业意识，增加职业乐趣，提升教师职业素养。徐特立先生说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就会越爱自己的学生。
三、“角色体验”在高师公共教育学教学中的运用步骤
1.教学设计，自主学习
教学设计，自主学习是“角色体验”学习的第一步。教师需要结合公共教育学的学科性质精心挑选部分难易适中，内容较完整的教学专题供学生选择，如教育与文化，师生关系，教学方法中的讲授法、直观教学法，德育方法，班主任工作等都是较好的能提供学生选择的教学专题。学生在已有知识建构的基础上，认真研究选择的教学专题，找到教学内容的重点与关键点，拟定教学目标、教学方法、教学时间、教学媒体等，最后形成一份可行的教学设计。这样能充分调动学生学习的主动性与创造性。
2.课堂教学，角色体验 课堂教学是角色體验教学法的核心环节。在课堂上，学生与教师的位置互换，学生真正踏上讲台开展全真式的课堂教学。在教学过程中“教师”将表现出一名教师的专业素养，这种素养是教师根据专业与职业的需要，在先天自然的基础上通过后天社会学习养成的，是教师角色必备的身心品质，它直接影响课程与教学目标、教学方法、教学过程等，制约着教学效率与教学质量。在课堂教学的角色体验中，“教师”将从专业知识、专业技能、专业道德、专业情意四个方面进行具体体验学习，在体验中促进实践性知识的形成，在体验中提高专业性向，促进专业自我的发展，最终实现教育实践与教育理论的深度融合。
3.评价反思，提升自我
评价反思，提升自我是“角色体验”学习的重要阶段。评价反思需要有序地层层开展，首先，学生对“主讲”教师的表现进行讨论评价，评价的内容可以是教学目标是否达到、方法运用是否合理、内容是否科学、讲解是否清晰具有逻辑性等，也可以是教态、师德方面的表现等。在评价过程中对于共性问题做到相互补充，对于不同观点的问题进行讨论分享，营造互学互帮的学习氛围。
其次，教师的评价。教师在对待“主讲”教师在课堂上出现的问题要多包容，多找其闪光点，对学生的积极参加给予鼓励；同时指出不足之处，给学生指出需加强和提高完善的方面。另外，教师要对教学内容不足之处给予必要的讲解，使这部分知识更系统完善，利于学生后续学习。
最后，在师生共同评价的基础上，“主讲”教师需对整个“角色体验”过程进行自主反思。自主反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。学生的自主反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的诸多问题。通过反思，可以提升教学理念，形成自己对教育现象、教育问题等的独立思考和独特见解，从而体会教师存在的价值和意义，最终实现教师专业素养的提升与发展。
四、“角色体验”在高师公共教育学教学中应用需要注意的问题
1.角色体验教学法不能贯穿教育学课堂的始终。角色体验法主要应用在角色体验实践的过程中，对于基本概念、基本原理的讲解不能运用此方法，对于一些理论解释、实践训练等方面多用此方法。角色体验法还需要与其他教学方法共同运用于课堂教学中，才能凸显高师公共教育学的价值。
2.运用角色体验教学法的教师要有较强的专业素质。需要教师对整个课程有全面深入系统的理解，能准确把握各章节各部分的联系；需要具备指导学生实践体验的能力、评价学生体验过程的能力等。在这个基础上，教师有针对性地选好体验专题，指导学生进行教学设计，以确保角色体验教学在高师公共教育学中的有效应用。
参考文献
[1]何基生.“师生互位”教学法在高师教育学中的实践与探索[J].现代教育科学，2008，（4）：122.
[2]王彦才.教育学[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]何宗齐等高师教育改革与教师发展[M]北京：中国社会科学出版社，2006.
作者简介：何芸（1977-），女，四川资阳人，副教授，主要研究方向为高等教育、教育管理。
【关键词】角色体验；高师公共教育学
【中图分类号】G652.4；G40-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0014-02
一、“角色体验”的内涵
角色是指处于一定社会的个体，依据社会的客观期望，凭借自身能力适应环境、遵循社会规范所表现的一整套行为模式，是人们对具有特定身份的人的行为期望，是社会群体或社会组织的基础。体验是以学习者为中心，在实践中认识、理解事物，并在此基础上发生情感的融入与态度的生成。角色体验法正是在此基础上应运而生。
高师公共教育学教学中“角色体验”的“角色”专指教师角色，公共教育学中引入“角色体验”，旨在努力把师范生引入真实的教学场景，注重教师专业精神的塑造、职业能力的形成、职业情感的体验、创新意识的开发，理解教育学理论对师范生以后教师职业生涯的专业发展价值。“角色体验”是在吸收借鉴体验教学与角色扮演运作过程的基础上形成的一种新的学习方式，在教学中采用角色置换原理，学生在教师的指导下扮演教师角色走向讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”学结合。
二、“角色体验”在高师公共教育学教学中的应用价值
目前，高师公共教育学课的教师多数仍然运用以讲授为主同时配以案例、音像资料等的教学方式进行教学，而这种教学方法只是让学生按照教师设计好的内容进行被动学习，这严重影响了教育学这门课程本身的价值。而角色体验教学法的运用可以让学生由学习的被动者变为学习的主动者，在角色体验中不但能形成实践性知识，同时也会引发学生对一些教育现象、教育方式、教育理论的深思。“角色体验”在高师公共教育学教学中的应用价值主要体现在以下三方面：
1.職业能力的提升：角色体验在高师公共教育学教学中应用的目的
职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格，这是职业能力的基本要素之一。作为一名教师不仅需要有丰富的专业知识，同时还必须具有良好的语言表达能力，对教学的组织和管理能力，对教材的理解和使用能力，对教学问题和教学效果的分析、判断能力、对课堂突发事件的机智能力等，并且对学生进行有效积极的教育。而这些能力必须是在实践的基础才能得到发展和提高。角色体验法的运用，就是给学生提供一个“教师角色”的平台，让学生全方位地体验学习对教学内容的设计，增强教学设计能力；在课堂教学的真实体验中训练语言表达能力，增强教学组织实施管理；在反思评价中提升学生对教学问题和教学效果的分析、判断能力，从而实现学生职业能力获得提升的目的。
2.批判性思维的形成：角色体验在高师公共教育学教学中应用的核心
每个教学情境都是独一无二的，没有什么放之四海而皆准的定规，教无定法。作为教师要善于观察、敢于批判、勇于实践、常于反思。这就要求教师应具备批判性思维。中科院院士杨叔子先生认为，批判性思维教学是培养领军人才的必要手段，是理性和创造性的核心，没有批判性思维教学，就没有真正的素质教育。“学生批判性思维的培育不是一种孤立的教育活动，批判性思维与沟通、问题解决、创造性思维、协作性学习和学生的自尊感关系密切。” 高师公共教育学“角色体验”的教学方式一改传统的以教师讲授为主的教学方式，要求学生以“教师”的身份进行备课、授课和反思评价，在整个体验学习过程中鼓励学生大胆合理质疑，进行有理有据的论证，进行探究性学习。在探究学习中，学生学会批判性地思考问题、发现事实与规律，提高学生建构知识的独立学习能力和解决问题的能力，从而促进学生批判性思维的形成，让学生朝着具有批判性思维的教师成长。
3.职业情感的体验：角色体验在高师公共教育学教学中应用的关键
情感体验是人们内心对外界事物所持有的心理状态通过亲身实践获得感受和认识。师范生作为未来的人民教师，具备教师职业情感是教师素质的基本要求，也是成为一名合格教师的基本条件。高师公共教育学课程不同于一般的文科性课程，它需要理论与实践的有机结合。鉴于此，学生学习教育学就不能只是对概念、原理、方法等的简单记忆，而是要求学生结合自身经历或身边的一些教育现象、教育问题进行深思、展开讨论，在思想、情感上引起学生的共鸣，增强其情感体验，树立正确的教育信念。同时让学生走上讲台进行真实的情感体验，在实践中积累情感体验，把教育理论知识内化为深沉的教育情感。学生在课堂演练中体验教育教学活动的全过程，教师的教态、表情，教学方法的运用，对教学内容的引入、讲解、提问，教学语言的运用，与学生的沟通，组织驾驭课堂教学等，体验教师职业的“苦”与“乐”。从而强化学生的职业意识，增加职业乐趣，提升教师职业素养。徐特立先生说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就会越爱自己的学生。
三、“角色体验”在高师公共教育学教学中的运用步骤
1.教学设计，自主学习
教学设计，自主学习是“角色体验”学习的第一步。教师需要结合公共教育学的学科性质精心挑选部分难易适中，内容较完整的教学专题供学生选择，如教育与文化，师生关系，教学方法中的讲授法、直观教学法，德育方法，班主任工作等都是较好的能提供学生选择的教学专题。学生在已有知识建构的基础上，认真研究选择的教学专题，找到教学内容的重点与关键点，拟定教学目标、教学方法、教学时间、教学媒体等，最后形成一份可行的教学设计。这样能充分调动学生学习的主动性与创造性。
2.课堂教学，角色体验 课堂教学是角色體验教学法的核心环节。在课堂上，学生与教师的位置互换，学生真正踏上讲台开展全真式的课堂教学。在教学过程中“教师”将表现出一名教师的专业素养，这种素养是教师根据专业与职业的需要，在先天自然的基础上通过后天社会学习养成的，是教师角色必备的身心品质，它直接影响课程与教学目标、教学方法、教学过程等，制约着教学效率与教学质量。在课堂教学的角色体验中，“教师”将从专业知识、专业技能、专业道德、专业情意四个方面进行具体体验学习，在体验中促进实践性知识的形成，在体验中提高专业性向，促进专业自我的发展，最终实现教育实践与教育理论的深度融合。
3.评价反思，提升自我
评价反思，提升自我是“角色体验”学习的重要阶段。评价反思需要有序地层层开展，首先，学生对“主讲”教师的表现进行讨论评价，评价的内容可以是教学目标是否达到、方法运用是否合理、内容是否科学、讲解是否清晰具有逻辑性等，也可以是教态、师德方面的表现等。在评价过程中对于共性问题做到相互补充，对于不同观点的问题进行讨论分享，营造互学互帮的学习氛围。
其次，教师的评价。教师在对待“主讲”教师在课堂上出现的问题要多包容，多找其闪光点，对学生的积极参加给予鼓励；同时指出不足之处，给学生指出需加强和提高完善的方面。另外，教师要对教学内容不足之处给予必要的讲解，使这部分知识更系统完善，利于学生后续学习。
最后，在师生共同评价的基础上，“主讲”教师需对整个“角色体验”过程进行自主反思。自主反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。学生的自主反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的诸多问题。通过反思，可以提升教学理念，形成自己对教育现象、教育问题等的独立思考和独特见解，从而体会教师存在的价值和意义，最终实现教师专业素养的提升与发展。
四、“角色体验”在高师公共教育学教学中应用需要注意的问题
1.角色体验教学法不能贯穿教育学课堂的始终。角色体验法主要应用在角色体验实践的过程中，对于基本概念、基本原理的讲解不能运用此方法，对于一些理论解释、实践训练等方面多用此方法。角色体验法还需要与其他教学方法共同运用于课堂教学中，才能凸显高师公共教育学的价值。
2.运用角色体验教学法的教师要有较强的专业素质。需要教师对整个课程有全面深入系统的理解，能准确把握各章节各部分的联系；需要具备指导学生实践体验的能力、评价学生体验过程的能力等。在这个基础上，教师有针对性地选好体验专题，指导学生进行教学设计，以确保角色体验教学在高师公共教育学中的有效应用。
参考文献
[1]何基生.“师生互位”教学法在高师教育学中的实践与探索[J].现代教育科学，2008，（4）：122.
[2]王彦才.教育学[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]何宗齐等高师教育改革与教师发展[M]北京：中国社会科学出版社，2006.
作者简介：何芸（1977-），女，四川资阳人，副教授，主要研究方向为高等教育、教育管理。