论文部分内容阅读
在语文教学时，我们常常会发现，由于每个学生的素质、生长环境、所受教育和主观努力等诸多因素的不同，学生是有很多差异性和特殊性的。因此，在语文课堂教学中，教师应考虑到学生个体的差异，认清每个学生的优势，进行差异教学，使每个孩子在课堂上都得到发展。下面，结合这几年的工作，谈谈我在语文教学中实施差异教学的一点想法和做法。
一、教学设计时要充分考虑学生差异
备课是教学的第一环节。在备课时，教师就应特别关注学生的差异，满足不同学生的不同需求。不仅要备教材教法，更重要的是备学生。我们要关注本班学生的年龄以及心理特点，寻找一些共性，但更应该看到每人都是独特的个体。在备课时充分关注学生的特殊性，并据此来制定他们的学习目标、设计适合的教学方法，使所有学生都能在课堂上顺利实现知识、能力、情感的提升。
1、制定多层次的教学目标，使教学目标个性化
差异教学要立足于学生的差异。教师要在吃透教学大纲和教材的情况下，按照学生的实际情况，设计好分层次的教学目标，让教学目标具有个性化。要确定多层、有“弹性”的教学目标，即基础性目标（低级）、发展性目标（中级）和创造性目标（高级）相结合。低级目标可以制定得简单一点，以掌握基础知识、学习基本方法和培养基本的能力为主，照顾学习有困难的学生。中级目标应有点难度，要求学生能较为熟练掌握知识点，灵活运用基本方法，要能够锻炼他们的理解能力和思维能力，促进中等生的进步。高级目标要设计得灵活些，难度可以大一些。可以要求学生深刻理解，灵活运用各类知识，培养学生的创新精神和创造能力，培养学生的语文知识驾驭能力。
2、设计多层次的课堂指导，使教学“因材施教”
课堂教学要面向“全体”学生，常常会照顾大多数的中等生，忽视两头，造成优生吃不饱，差生不想吃的局面，因此，在课堂指导教师必须根据学生的能力，有区别地进行施教。首先，我们应该把教学注意力主要集中在学困生的层面上，特地为他们准备一些强化学习教学重难点的指导，比如生字的掌握，词语的理解和课文段落的朗读等，使他们感受到老师对他们的关注，提升他们的课堂參与率。其次，对于一些自学能力强的学生，可以采用赋予他们责任，避免游离的方式，使他们始终精神饱满地投入到学习中。比如在小组学习时，可以任命他们做讨论组组长、当小老师等，让他们组织小组学习。最后，对于一般的学生，则要设计大量的示范性指导，以便他们学会高效的学习方法，提高语文学习能力。比如某一类的学习方法，在有步骤有条理的情况下，多次设计多位中等生进行重复性的学习，有助于他们将学习方法内化。
二、教学过程中要有效利用学生差异
1、根据学习方式差异进行教学指导
不同学生具有不同的思维方式和学习方法。教师应有意识地引导学生选择适合自己的学习方法，允许他们用自己的方法来展示自己的学习成果，引导他们用最优的方式来享受获取知识的乐趣，促进学生不断进步。比如记笔记时，有些孩子的学习是以视觉为主的，教师就应鼓励孩子多看黑板来记录;有些孩子则是听觉比较发达，他们在上课时不一定非得盯着黑板，教师应允许孩子通过听来记笔记。有的孩子反应比较灵敏，但是积极性比较容易受挫，教师就应该在他刚举手的时候就请他回答问题。有的孩子则是深思熟虑型的，非得把事情想明白才愿意发言，教师就可以请他做总结性的发言。
2、利用学生差异进行生成性教学
学生的差异大体可以分为优、中、差三类。但是仔细分析一下，其实每个孩子都有自己的特点。一个班的孩子，由于众多的差异性，在某些问题上可以形成这样的坡度，在另一些问题上则又会有不一样的坡度顺序。比如某个孩子在识字时，可能是较快的，但在理解问题时就比较慢了。而另一孩子可能正好相反。教师在教学时，应及时知觉孩子的这些特点，并善于利用学生的这种差异，进行坡度式上升的教学，让孩子的学习一点点地深入和优化。如在进行较为简单的教学环节时，可以请学习能力较差的孩子先回答，再请中等生补充，最后请优生完善。在教学一些较难的、具有思维含量的环节时，可以先请优生做一个示范，请中等生模仿，请学困生重复之前学生所述来记忆。这样，学生的差异就能成为课堂教学中生成性的资源，有利于教师进行生成性教学。另外，虽然在教学设计时，教师可能已经充分设想了本班学生的差异，但是，由于教学过程是一个动态生成的过程，教师一定要考虑到课堂上的每一个孩子可能会有的突发状况，有意识地关注到每一个突然显现出来的差异，给学生以适当的指导。
3、依据学生个性差异进行教学评价
恰当有效的教学评价是激励学生的有力手段。而高效的评价必然是差异性的评价，必然要依据学生的个性特点，更多地注重学生是否达到本层次的目标来进行评价。对于学习信心不足的学困生，教师应以表扬和鼓励为主，努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步来进行激励。如“你比昨天进步了，今天的你把每一个字音都读准了，真棒！”对中等生采用具体化的评价，肯定其优点，点出其不足，指出努力的方法和方向，帮助他们进步。对学优生采用建设性评价，高标准严要求的同时给予他们前行的目标，促使他们不断超越自我。
三、课后练习要特别关注学生差异
设计课后练习时，教师也要充分考虑到差异，设计有层次，有坡度的练习。这样，班级学生在作业的时间上可以达到均衡，作业质量相对也会比较高。既有利于维持学生对学习的积极性，也有利于学生利用有限的时间进行培优补差，达到整体进步的效果。
总之，在语文课上，教师要全面了解学生，充分尊重并关注到学生的差异，善于去发现种种差异，根据孩子的特点采用相应的措施来因材施教，使每个学生都得到充分的发展。
【作者单位：昆山市花桥集善小学
一、教学设计时要充分考虑学生差异
备课是教学的第一环节。在备课时，教师就应特别关注学生的差异，满足不同学生的不同需求。不仅要备教材教法，更重要的是备学生。我们要关注本班学生的年龄以及心理特点，寻找一些共性，但更应该看到每人都是独特的个体。在备课时充分关注学生的特殊性，并据此来制定他们的学习目标、设计适合的教学方法，使所有学生都能在课堂上顺利实现知识、能力、情感的提升。
1、制定多层次的教学目标，使教学目标个性化
差异教学要立足于学生的差异。教师要在吃透教学大纲和教材的情况下，按照学生的实际情况，设计好分层次的教学目标，让教学目标具有个性化。要确定多层、有“弹性”的教学目标，即基础性目标（低级）、发展性目标（中级）和创造性目标（高级）相结合。低级目标可以制定得简单一点，以掌握基础知识、学习基本方法和培养基本的能力为主，照顾学习有困难的学生。中级目标应有点难度，要求学生能较为熟练掌握知识点，灵活运用基本方法，要能够锻炼他们的理解能力和思维能力，促进中等生的进步。高级目标要设计得灵活些，难度可以大一些。可以要求学生深刻理解，灵活运用各类知识，培养学生的创新精神和创造能力，培养学生的语文知识驾驭能力。
2、设计多层次的课堂指导，使教学“因材施教”
课堂教学要面向“全体”学生，常常会照顾大多数的中等生，忽视两头，造成优生吃不饱，差生不想吃的局面，因此，在课堂指导教师必须根据学生的能力，有区别地进行施教。首先，我们应该把教学注意力主要集中在学困生的层面上，特地为他们准备一些强化学习教学重难点的指导，比如生字的掌握，词语的理解和课文段落的朗读等，使他们感受到老师对他们的关注，提升他们的课堂參与率。其次，对于一些自学能力强的学生，可以采用赋予他们责任，避免游离的方式，使他们始终精神饱满地投入到学习中。比如在小组学习时，可以任命他们做讨论组组长、当小老师等，让他们组织小组学习。最后，对于一般的学生，则要设计大量的示范性指导，以便他们学会高效的学习方法，提高语文学习能力。比如某一类的学习方法，在有步骤有条理的情况下，多次设计多位中等生进行重复性的学习，有助于他们将学习方法内化。
二、教学过程中要有效利用学生差异
1、根据学习方式差异进行教学指导
不同学生具有不同的思维方式和学习方法。教师应有意识地引导学生选择适合自己的学习方法，允许他们用自己的方法来展示自己的学习成果，引导他们用最优的方式来享受获取知识的乐趣，促进学生不断进步。比如记笔记时，有些孩子的学习是以视觉为主的，教师就应鼓励孩子多看黑板来记录;有些孩子则是听觉比较发达，他们在上课时不一定非得盯着黑板，教师应允许孩子通过听来记笔记。有的孩子反应比较灵敏，但是积极性比较容易受挫，教师就应该在他刚举手的时候就请他回答问题。有的孩子则是深思熟虑型的，非得把事情想明白才愿意发言，教师就可以请他做总结性的发言。
2、利用学生差异进行生成性教学
学生的差异大体可以分为优、中、差三类。但是仔细分析一下，其实每个孩子都有自己的特点。一个班的孩子，由于众多的差异性，在某些问题上可以形成这样的坡度，在另一些问题上则又会有不一样的坡度顺序。比如某个孩子在识字时，可能是较快的，但在理解问题时就比较慢了。而另一孩子可能正好相反。教师在教学时，应及时知觉孩子的这些特点，并善于利用学生的这种差异，进行坡度式上升的教学，让孩子的学习一点点地深入和优化。如在进行较为简单的教学环节时，可以请学习能力较差的孩子先回答，再请中等生补充，最后请优生完善。在教学一些较难的、具有思维含量的环节时，可以先请优生做一个示范，请中等生模仿，请学困生重复之前学生所述来记忆。这样，学生的差异就能成为课堂教学中生成性的资源，有利于教师进行生成性教学。另外，虽然在教学设计时，教师可能已经充分设想了本班学生的差异，但是，由于教学过程是一个动态生成的过程，教师一定要考虑到课堂上的每一个孩子可能会有的突发状况，有意识地关注到每一个突然显现出来的差异，给学生以适当的指导。
3、依据学生个性差异进行教学评价
恰当有效的教学评价是激励学生的有力手段。而高效的评价必然是差异性的评价，必然要依据学生的个性特点，更多地注重学生是否达到本层次的目标来进行评价。对于学习信心不足的学困生，教师应以表扬和鼓励为主，努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步来进行激励。如“你比昨天进步了，今天的你把每一个字音都读准了，真棒！”对中等生采用具体化的评价，肯定其优点，点出其不足，指出努力的方法和方向，帮助他们进步。对学优生采用建设性评价，高标准严要求的同时给予他们前行的目标，促使他们不断超越自我。
三、课后练习要特别关注学生差异
设计课后练习时，教师也要充分考虑到差异，设计有层次，有坡度的练习。这样，班级学生在作业的时间上可以达到均衡，作业质量相对也会比较高。既有利于维持学生对学习的积极性，也有利于学生利用有限的时间进行培优补差，达到整体进步的效果。
总之，在语文课上，教师要全面了解学生，充分尊重并关注到学生的差异，善于去发现种种差异，根据孩子的特点采用相应的措施来因材施教，使每个学生都得到充分的发展。
【作者单位：昆山市花桥集善小学