论文部分内容阅读
在新课改理念的指导下，我们应该清楚地认识到：在物理教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。如何让学生积极主动地参与到教学过程中来，从而提高教学效率，是每个老师需要研究的问题。以下是我的几点看法。
一、营造良好的课堂氛围
新课程理念提倡自主、合作、探究的学习方式，要求让学生积极参与教学，这就集中体现了新课程理念中“活动、民主、自由”的主题。当教师与学生关系融洽时，学生学习的积极性自然会得到提高，所以，营造良好的课堂氛围是十分必要的。为了营造良好的物理课堂教学氛围，教师应该在以下几方面多做努力。一是课堂引入，这是决定学生是否用心听你一堂课的一个非常关键的步骤，所以要尽可能出奇制胜，可以采用各种有趣的实验，有趣的故事，有趣的谜语或者是生活中很鲜活的例子；二是课堂演示实验，让学生了解一些自己从书本上无法直接获取的知识，也是学生学习教师实验规范的一个窗口，所以务必在这一环节中，力求可见性高，科学性强，规范性到位；三是问题讨论，这个步骤是消化课本知识的重要过程，教师要善于从与学生的讨论中发现存在的问题，并且在此过程中增进与学生的感情，培养学生科学讨论的价值观，认识“讨论”在学习课程环节中的重要性，不要让课堂讨论流于形式；四是收尾总结，很多老师忽略这一环节，也就是我们传统教学中所谓的“课堂小结”，往往一节课的目标，师生都能通晓，但是最后检验或回顾一下所学的内容，却经常由于时间仓促而被舍弃，长期这样，容易造成“虎头蛇尾”，对学生建立系统的知识网络产生阻碍。以上四点实施得好，一堂课的条理性、规范性就可得到充分体现，课堂的氛围就会较好，学习的成效也会较高。
二、激发学生的学习兴趣
1.物理教师在新课引入时应注意创设物理情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是一种学习的动力，学习物理的兴趣越浓，学习的积极性就越高，主动参与度也越高，学习的效果就越好。课堂是教师激发学生学习兴趣，体现学生主体地位的重要场所之一。物理学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在物理课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了课堂教学质量的提高，使教与学真正进入良性循环。
2.运用高中教材中的插图，激发学生学习物理的兴趣。
物理学往往以其独有的奇妙无比的现象，吸引学生的注意力。高中物理新教材中丰富、精美的插图更增添了物理学科的趣味性，可以激发学生学习物理的兴趣。
3.提高教师授课时的教学艺术，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
4.讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣，给学生适时讲授有趣的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。
5.精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对“差生”甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
三、重视分组实验和多媒体辅助教学
1.物理问题的提出不是偶然的，而是物理事实的必然结果。皮亚杰认为，在人类的认知活动中，认知结构是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的，活动是主、客体之间的联系点。所以，学生通过分组实验，能够获得亲身参与研究、探索的体验，培养他们发现问题和解决问题的能力。我们根据这种认识组织实验课教学，除了让学生完成大纲规定的分组实验外，还力求把一些演示实验改为分组实验，让学生养成善于动手的习惯。分组实验可以不受时间、场所的限制，因而使人人动手做实验成为可能。而且，学生利用自制的实验器材去探索科学奥秘，会使他们产生亲切感和成就感，获得成功的体验。
2.利用多媒体技术将时间较短而难以观察的过程、较为抽象的概念等，形象逼真地展示出来，以激励学生进行创造性思维活动，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解和突破学习中的难点。
四、让每个学生都有展示的机会
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，跟学习方式有很大关系。一般说来，学生对自己阅读过或老师讲解的内容能记住10—20%，对自己看到的实物、现象能记住30%，而对自己听过又看过又描述过的实物、现象能记住70%，对亲手操作过又描述过的则能记住90%。因此，教学中我们应该积极创造条件，采取有效措施，让学生多种感官并用，让他们有更多的自我展示机会。
1.根据“导学提纲”开展自学，将教学目标转化为具体的、可操作的“导学提纲”，以指导学生自学，发现和探索规律。使学生的学习有的放矢，从而调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，使学习变被动为主动，以利于培养学生的阅读能力、自学能力。并且使课堂教学与个别指导相结合，以利于因材施教面向全体学生。
2.开展分组讨论和小组间交流。小组内的讨论和班内发言，为每个学生提供展示和交流的机会，让他们各抒己见，充分自我表现，最大限度地开发他们的思维潜能，增强创新意识，为将来成为创新人才打下基础。
五、把课堂小结还给学生
课堂小结应打破传统教学中教师一言堂的做法，让学生自己对所学的知识及研究方法进行一次回顾与总结，并对自己的认知过程进行反思，以培养学生的概括总结能力和语言表达能力。为此，我们通常以小组为单位，学生之间展开相互交流和讨论，起到相互启发，相互促进的作用。同时，教师深入学生之中，及时获取反馈信息，解答学生提出的问题，并注意开发和拓展学生的思维。当然，必须防止以优生的思维代替“差生”的思维，以教师的思维代替学生的思维。要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为在学习中能发现问题，解决问题。
总之，在教学中，物理教师多注意培养学生参与高中物理教学的方法，多在理论与实践中进一步探索和研究。只要我们努力探索、勇于革新，就一定会使学生积极参与到物理教学中去。这样学生不仅能掌握知识，发展智力，提高能力，物理成绩也会大面积提高。
一、营造良好的课堂氛围
新课程理念提倡自主、合作、探究的学习方式，要求让学生积极参与教学，这就集中体现了新课程理念中“活动、民主、自由”的主题。当教师与学生关系融洽时，学生学习的积极性自然会得到提高，所以，营造良好的课堂氛围是十分必要的。为了营造良好的物理课堂教学氛围，教师应该在以下几方面多做努力。一是课堂引入，这是决定学生是否用心听你一堂课的一个非常关键的步骤，所以要尽可能出奇制胜，可以采用各种有趣的实验，有趣的故事，有趣的谜语或者是生活中很鲜活的例子；二是课堂演示实验，让学生了解一些自己从书本上无法直接获取的知识，也是学生学习教师实验规范的一个窗口，所以务必在这一环节中，力求可见性高，科学性强，规范性到位；三是问题讨论，这个步骤是消化课本知识的重要过程，教师要善于从与学生的讨论中发现存在的问题，并且在此过程中增进与学生的感情，培养学生科学讨论的价值观，认识“讨论”在学习课程环节中的重要性，不要让课堂讨论流于形式；四是收尾总结，很多老师忽略这一环节，也就是我们传统教学中所谓的“课堂小结”，往往一节课的目标，师生都能通晓，但是最后检验或回顾一下所学的内容，却经常由于时间仓促而被舍弃，长期这样，容易造成“虎头蛇尾”，对学生建立系统的知识网络产生阻碍。以上四点实施得好，一堂课的条理性、规范性就可得到充分体现，课堂的氛围就会较好，学习的成效也会较高。
二、激发学生的学习兴趣
1.物理教师在新课引入时应注意创设物理情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是一种学习的动力，学习物理的兴趣越浓，学习的积极性就越高，主动参与度也越高，学习的效果就越好。课堂是教师激发学生学习兴趣，体现学生主体地位的重要场所之一。物理学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在物理课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了课堂教学质量的提高，使教与学真正进入良性循环。
2.运用高中教材中的插图，激发学生学习物理的兴趣。
物理学往往以其独有的奇妙无比的现象，吸引学生的注意力。高中物理新教材中丰富、精美的插图更增添了物理学科的趣味性，可以激发学生学习物理的兴趣。
3.提高教师授课时的教学艺术，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
4.讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣，给学生适时讲授有趣的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。
5.精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对“差生”甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
三、重视分组实验和多媒体辅助教学
1.物理问题的提出不是偶然的，而是物理事实的必然结果。皮亚杰认为，在人类的认知活动中，认知结构是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的，活动是主、客体之间的联系点。所以，学生通过分组实验，能够获得亲身参与研究、探索的体验，培养他们发现问题和解决问题的能力。我们根据这种认识组织实验课教学，除了让学生完成大纲规定的分组实验外，还力求把一些演示实验改为分组实验，让学生养成善于动手的习惯。分组实验可以不受时间、场所的限制，因而使人人动手做实验成为可能。而且，学生利用自制的实验器材去探索科学奥秘，会使他们产生亲切感和成就感，获得成功的体验。
2.利用多媒体技术将时间较短而难以观察的过程、较为抽象的概念等，形象逼真地展示出来，以激励学生进行创造性思维活动，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解和突破学习中的难点。
四、让每个学生都有展示的机会
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，跟学习方式有很大关系。一般说来，学生对自己阅读过或老师讲解的内容能记住10—20%，对自己看到的实物、现象能记住30%，而对自己听过又看过又描述过的实物、现象能记住70%，对亲手操作过又描述过的则能记住90%。因此，教学中我们应该积极创造条件，采取有效措施，让学生多种感官并用，让他们有更多的自我展示机会。
1.根据“导学提纲”开展自学，将教学目标转化为具体的、可操作的“导学提纲”，以指导学生自学，发现和探索规律。使学生的学习有的放矢，从而调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，使学习变被动为主动，以利于培养学生的阅读能力、自学能力。并且使课堂教学与个别指导相结合，以利于因材施教面向全体学生。
2.开展分组讨论和小组间交流。小组内的讨论和班内发言，为每个学生提供展示和交流的机会，让他们各抒己见，充分自我表现，最大限度地开发他们的思维潜能，增强创新意识，为将来成为创新人才打下基础。
五、把课堂小结还给学生
课堂小结应打破传统教学中教师一言堂的做法，让学生自己对所学的知识及研究方法进行一次回顾与总结，并对自己的认知过程进行反思，以培养学生的概括总结能力和语言表达能力。为此，我们通常以小组为单位，学生之间展开相互交流和讨论，起到相互启发，相互促进的作用。同时，教师深入学生之中，及时获取反馈信息，解答学生提出的问题，并注意开发和拓展学生的思维。当然，必须防止以优生的思维代替“差生”的思维，以教师的思维代替学生的思维。要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为在学习中能发现问题，解决问题。
总之，在教学中，物理教师多注意培养学生参与高中物理教学的方法，多在理论与实践中进一步探索和研究。只要我们努力探索、勇于革新，就一定会使学生积极参与到物理教学中去。这样学生不仅能掌握知识，发展智力，提高能力，物理成绩也会大面积提高。