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【摘 要】
幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念为指导，真正实现教师与幼儿、班级与班级、幼儿与环境的多元互动，真正让幼儿在跨班互动中锤炼自我，在与社区内的自然资源与人文资源的有效互动中获得成长的力量，真正让幼儿教育教学在多元互动中彰显迷人的魅力。
【关键词】
幼儿 互动 互换 发展
《幼儿教育指导纲要（试行）》强调幼儿教育教学的过程是教师与幼儿共同交往、共同发展变化的过程。从这个意义上来说离开了交往、互动，教育教学就不复存在。从教师层面考量，“互动”彰显的是教师尊重幼儿、相信幼儿、关爱幼儿的人格魅力；从幼儿层面考量，“互动”彰显的是幼儿心灵的敞开、心态的开放、个性的张扬、人格的独立与生命的舒展。显而易见，如果教师在幼儿教育教学中如能关注幼儿生命的发展，去构建现代化的幼儿教育教学模式，让幼儿教育教学充满生命的互动，那么幼儿教育教学就一定会更显迷人的魅力。
一、让幼儿在跨班互动中锤炼自我
“跨班互动”指的是保持幼儿教育教学活动组织相对稳定的同时，打破班级的界限，让幼儿在班际间进行交流、沟通、发展、成长，以让幼儿在更为宽广的环境中主动地探索、主动地发展、主动地成长。需要强调的是环境作为幼儿发展的重要条件及客观因素，素来受到教育界的倾心关注。就幼儿园的跨班互动而言无论是内容还是形式，对幼儿来讲，本质上都是一种环境的影响。跨班互动的出发点是扩大幼儿们交流、发现、探究、创造、创新的范围，拓宽幼儿园教育教学活动的区域。令人遗憾的是尽管跨班互动有如此强大的优势，但对于大多数幼儿园及大多数幼儿来说，只能在教师为其构建的一定活动区域内，很少有机会进行互班活动或互班生活。
值得提倡的是幼儿园可以在中班与大班幼儿间构建起互动生活与活动的平台，以打破中班幼儿与大班幼儿生活空间与活动空间的局限性，拓宽中班与大班幼儿学习、生活、活动的范围，提升中班与大班幼儿学习、生活、活动的知识储备量，提升幼儿的认知发展水平，积累幼儿的活动经验，增强中班幼儿与大班幼儿的适应环境的能力，这样的跨班互动让幼儿适应环境的能力的做法与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本理念是一致的。诚如《纲要》在“教育活动的组织与实施”建议中所倡导的：“幼儿园应努力构建并有效地利用好环境来促进幼儿的发展。”
二、让幼儿在互换教师上课中获得多元化发展
研究表明：幼儿进入幼儿园，从小小班到大班，大多数幼儿只能接触为数不多的几位教师。教师对幼儿的某些定势化的看法与评价会不可避免地影响着幼儿自信心的培养以及创造潜能的开发。显而易见互动教师上课或许是解决前述问题的最好方法。基于这样的认识，笔者所在的幼儿园就进行了中班与小班互换教师上课的大胆探索。原先执教中班的小宋老师来到小班，小班的幼儿们个个乐开了花，一个名叫婷婷的小女孩主动与小宋老师交流，围着小宋老师问长问短，还主动邀请小宋老师到她家中作客。一个名兵兵的小男孩一直性格内向、胆怯怕事，小宋老师便主动接近兵兵，主动与兵兵接触，给兵兵讲有趣的故事，渐渐地兵兵变得活泼起来，变得开朗起来。小宋老师以大姐姐的身份轻松愉悦地组织小班幼儿进行游戏，小班幼儿在游戏中尽情地释放自己，享受游戏给自己带来的兴奋与愉悦。而小班的小李老师跨班来到中班后凭借着自己优美的歌喉征服了中班的幼儿，中班的幼儿被小李老师甜润、优美的歌声深深的打动，中班的幼儿们在歌声中陶醉，获得美的享受，幼儿教育教学效果事半功倍。
每一朵幼苗都可爱，都有足够的成长发展的本能，只要教育者对幼苗进行积极的、合理的、科学的影响，幼苗自然会茁壮地成长。
三、让幼儿在社区资源的开发利用中不断成长
社区犹如一个小社会蕴藏着丰富的幼儿教育教学资源，而教育教学资源对幼儿教育与幼儿发展的重要性正日益彰显。
1.开发利用社区的自然资源。著名儿童教育家陈鹤琴老先生认为：“要扩大儿童的眼界，丰富儿童的生活经验与认知经验，就应该将儿童引向自然。”大自然为幼儿的成长发展提供了丰富的资源。幼儿教育工作者应引领幼儿走进自然，让幼儿进一步的认识自然，进一步的体验自然，进一步的融入自然。比如，春天到了，幼儿教育工作者可以带领幼儿去探寻春天的足迹，去观赏春天里五彩缤纷的桃花，让幼儿感受春天的气息，感受春天的盎然生机。夏天到了，幼儿教育工作者可以带领幼儿来到社区，在社区的绿荫下展开丰富的想象，听社区的老爷爷、老奶奶讲述社区动人的故事，讲述社区的发展变化，让幼儿们感受到祖国的繁荣昌盛。冬天到了，幼儿教育工作者可以带领幼儿来到社区体验大雪纷飞，银装素裹的美丽，让幼儿们尽情地玩耍，尽情地堆雪人，打雪仗，享受大自然馈赠的礼物。
2.开发利用社区中丰富的人文资源。社区资源丰富，社区人杰地灵，笔者所在幼儿园的一个社区内有一位退休的老园长，具有几十年的幼儿教育教学的经验，对幼儿教育教学有独到的见解。笔者，作为一名一线幼儿教师带领班级幼儿代表来到社区，来到老园长家中盛情邀请这位老园长作为笔者所在班级幼儿的知心奶奶，请这位知心奶奶每周二下午来到笔者所在的班级为幼儿们讲感人的故事，带领幼儿们进行手工制作，老奶奶不泯的童心、教育家的风范、慈祥的神态深深地吸引着幼儿。幼儿们从老奶奶身上吸取着成长的“琼浆玉液”。
总之，幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念为指导，真正实现教师与幼儿、班级与班级、幼儿与环境的多元互动，真正让幼儿在跨班互动中锤炼自我，在与社区内的自然资源与人文资源的有效互動中获得成长的力量，真正让幼儿教育教学在多元互动中彰显迷人的魅力。
幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念为指导，真正实现教师与幼儿、班级与班级、幼儿与环境的多元互动，真正让幼儿在跨班互动中锤炼自我，在与社区内的自然资源与人文资源的有效互动中获得成长的力量，真正让幼儿教育教学在多元互动中彰显迷人的魅力。
【关键词】
幼儿 互动 互换 发展
《幼儿教育指导纲要（试行）》强调幼儿教育教学的过程是教师与幼儿共同交往、共同发展变化的过程。从这个意义上来说离开了交往、互动，教育教学就不复存在。从教师层面考量，“互动”彰显的是教师尊重幼儿、相信幼儿、关爱幼儿的人格魅力；从幼儿层面考量，“互动”彰显的是幼儿心灵的敞开、心态的开放、个性的张扬、人格的独立与生命的舒展。显而易见，如果教师在幼儿教育教学中如能关注幼儿生命的发展，去构建现代化的幼儿教育教学模式，让幼儿教育教学充满生命的互动，那么幼儿教育教学就一定会更显迷人的魅力。
一、让幼儿在跨班互动中锤炼自我
“跨班互动”指的是保持幼儿教育教学活动组织相对稳定的同时，打破班级的界限，让幼儿在班际间进行交流、沟通、发展、成长，以让幼儿在更为宽广的环境中主动地探索、主动地发展、主动地成长。需要强调的是环境作为幼儿发展的重要条件及客观因素，素来受到教育界的倾心关注。就幼儿园的跨班互动而言无论是内容还是形式，对幼儿来讲，本质上都是一种环境的影响。跨班互动的出发点是扩大幼儿们交流、发现、探究、创造、创新的范围，拓宽幼儿园教育教学活动的区域。令人遗憾的是尽管跨班互动有如此强大的优势，但对于大多数幼儿园及大多数幼儿来说，只能在教师为其构建的一定活动区域内，很少有机会进行互班活动或互班生活。
值得提倡的是幼儿园可以在中班与大班幼儿间构建起互动生活与活动的平台，以打破中班幼儿与大班幼儿生活空间与活动空间的局限性，拓宽中班与大班幼儿学习、生活、活动的范围，提升中班与大班幼儿学习、生活、活动的知识储备量，提升幼儿的认知发展水平，积累幼儿的活动经验，增强中班幼儿与大班幼儿的适应环境的能力，这样的跨班互动让幼儿适应环境的能力的做法与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本理念是一致的。诚如《纲要》在“教育活动的组织与实施”建议中所倡导的：“幼儿园应努力构建并有效地利用好环境来促进幼儿的发展。”
二、让幼儿在互换教师上课中获得多元化发展
研究表明：幼儿进入幼儿园，从小小班到大班，大多数幼儿只能接触为数不多的几位教师。教师对幼儿的某些定势化的看法与评价会不可避免地影响着幼儿自信心的培养以及创造潜能的开发。显而易见互动教师上课或许是解决前述问题的最好方法。基于这样的认识，笔者所在的幼儿园就进行了中班与小班互换教师上课的大胆探索。原先执教中班的小宋老师来到小班，小班的幼儿们个个乐开了花，一个名叫婷婷的小女孩主动与小宋老师交流，围着小宋老师问长问短，还主动邀请小宋老师到她家中作客。一个名兵兵的小男孩一直性格内向、胆怯怕事，小宋老师便主动接近兵兵，主动与兵兵接触，给兵兵讲有趣的故事，渐渐地兵兵变得活泼起来，变得开朗起来。小宋老师以大姐姐的身份轻松愉悦地组织小班幼儿进行游戏，小班幼儿在游戏中尽情地释放自己，享受游戏给自己带来的兴奋与愉悦。而小班的小李老师跨班来到中班后凭借着自己优美的歌喉征服了中班的幼儿，中班的幼儿被小李老师甜润、优美的歌声深深的打动，中班的幼儿们在歌声中陶醉，获得美的享受，幼儿教育教学效果事半功倍。
每一朵幼苗都可爱，都有足够的成长发展的本能，只要教育者对幼苗进行积极的、合理的、科学的影响，幼苗自然会茁壮地成长。
三、让幼儿在社区资源的开发利用中不断成长
社区犹如一个小社会蕴藏着丰富的幼儿教育教学资源，而教育教学资源对幼儿教育与幼儿发展的重要性正日益彰显。
1.开发利用社区的自然资源。著名儿童教育家陈鹤琴老先生认为：“要扩大儿童的眼界，丰富儿童的生活经验与认知经验，就应该将儿童引向自然。”大自然为幼儿的成长发展提供了丰富的资源。幼儿教育工作者应引领幼儿走进自然，让幼儿进一步的认识自然，进一步的体验自然，进一步的融入自然。比如，春天到了，幼儿教育工作者可以带领幼儿去探寻春天的足迹，去观赏春天里五彩缤纷的桃花，让幼儿感受春天的气息，感受春天的盎然生机。夏天到了，幼儿教育工作者可以带领幼儿来到社区，在社区的绿荫下展开丰富的想象，听社区的老爷爷、老奶奶讲述社区动人的故事，讲述社区的发展变化，让幼儿们感受到祖国的繁荣昌盛。冬天到了，幼儿教育工作者可以带领幼儿来到社区体验大雪纷飞，银装素裹的美丽，让幼儿们尽情地玩耍，尽情地堆雪人，打雪仗，享受大自然馈赠的礼物。
2.开发利用社区中丰富的人文资源。社区资源丰富，社区人杰地灵，笔者所在幼儿园的一个社区内有一位退休的老园长，具有几十年的幼儿教育教学的经验，对幼儿教育教学有独到的见解。笔者，作为一名一线幼儿教师带领班级幼儿代表来到社区，来到老园长家中盛情邀请这位老园长作为笔者所在班级幼儿的知心奶奶，请这位知心奶奶每周二下午来到笔者所在的班级为幼儿们讲感人的故事，带领幼儿们进行手工制作，老奶奶不泯的童心、教育家的风范、慈祥的神态深深地吸引着幼儿。幼儿们从老奶奶身上吸取着成长的“琼浆玉液”。
总之，幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念为指导，真正实现教师与幼儿、班级与班级、幼儿与环境的多元互动，真正让幼儿在跨班互动中锤炼自我，在与社区内的自然资源与人文资源的有效互動中获得成长的力量，真正让幼儿教育教学在多元互动中彰显迷人的魅力。