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多媒体教学是指在授课过程中利用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体，在多媒体教室进行授课的一种新的教学方式。它能够化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣，使抽象问题形象化，便于学生对知识点的理解和运用，节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率等等。与传统教学相比，多媒体教学具有非常明显的优势。但综观目前开展多媒体教学的情况，仍有很多问题需引起重视。下面本人结合长期教学实践，就此谈些看法和体会。
一、多媒体教学存在的问题
1. 传统的教育思想、理论、观点制约了多媒体教学
多媒体教学使我们教学质量的提高有了很好的物质基础，但是再先进的教学媒体也不能自动地提高教学效率。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地。目前仍有不少教育工作者继续在用旧的观念看待教育问题，他们不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容，也不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，更不知如何发挥信息的优势来进行教学。因此，仍一味承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法。在这种情况下，多媒体教学很难摆脱低层次教学模式的影响。受传统教育思想、理念的影响，现代多媒体只能充当传统媒体的替换物，而所谓的多媒体教学也演变成了“电灌知识”。
2. 多媒体教学的使用存在盲目性
多媒体作为一种先进的教学手段，容易受到学校师生的关注。但任何一种事物都有其度的限制，多媒体也一样，并非用得越多越好。不加选择地滥用多媒体只会冲淡教学主题，使学生感到枯燥，教师感到乏味。所用的多媒体课件，若只是简单的文字加图片，大材小用，不但会造成大量资源浪费，也会使多媒体沦为新课改中名副其实的花架子。有些教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的观念，致使传授知识和发展智力、素质培养统一不起来，多媒体的运用便是失误的，更是失败的。
3. 呆板地套用网络中的商业化课件，严重脱离了师生的实际
目前，网上多媒体课件层出不穷，每一个课件都有它的独特之处。这些商品化的课件大都是由专业人士精心设计制作的，因而在技术应用、美工、音效等方面都很有创意，使人乍看之下，耳目一新。然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其原因，主要是这些商业课件在制作过程中，忽略了教师这个重要因素，同时也脱离了学习过程，有些细节甚至有违我们的生活认知。
二、多媒体教学的优越性
1. 使课堂教学生动化、形式新颖化，传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板擦，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师—机—生之间的三者对话。
2. 能诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，学生在视觉和听觉上得到了和谐的信号刺激，使大脑获得了多种类、多层面的姿势信息，兴趣和积极性马上就调动了起来，提高了学习的效率。
3. 能帮助学生突破重点和难点，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容。多媒体进入到课堂教学中，给教学带来了新的活力，使教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂，因多媒体的作用，而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂了。
4. 能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。随着新课程的改革，教学内容增多，时间紧缩，既要求教师按时把课程上完，又要保证学生学得深刻，这是对教师教学的极大考验。而多媒体的使用缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量，同时调动了学生多种感官，使问题化难为易，提高了课堂效率，保证了教学任务的顺利完成。
三、多媒体教学的误区
1. 讲稿投影化
多媒体教学中，一些教师或因为板书问题，或由于制作课件技术障碍，亦或因为时间紧张等因素的影响，把讲稿制成Word文档形式，借助计算机或投影机直接放到屏幕，从而完成初次制作和使用中常见的问题。没有借助Powerpoint、AuthorWare或DreamView等工具设计开发多媒体课件，而是把过去条理化的教案简单地拷贝到屏幕上的“讲稿投影化”的多媒体教学，只能解决节省教师板书问题，就教学效果而言，甚至不及传统的板书教学，更无法与真正的多媒体教学效果相媲美。
2. 课件影视化
有的教师在应用多媒体教学或制作课件时，只注重了多媒体能突破时间和空间、运动和静止的限制，却忽视了对学生进行事物本质的揭示。愉悦的心情有时会使学生脱离或者半脱离知识要点，欣赏了丰富多彩的画面，却降低了对知识要点的关注、理解和对事物内在规律的探求。由此而带来的是课件中动画、声效、色彩“泛滥”，尤其与课程内容无关的设计充斥屏幕。这样的多媒体教学，不但分散学生注意力，而且喧宾夺主，直接影响授课质量。
3. 现代灌输化
在使用多媒体教学时，应根据课程具体情况和章节特点，充分发挥多媒体的优势，克服传统教学的劣势。实际上很多教师盲目、机械地运用多媒体技术设备，占用和消耗了紧张的教学资源，优势却不能充分发挥，反而影响了
教学效果。
四、提高多媒体教学质量的措施
1. 提高认识，改变教育理念，构建开放的教学模式。多媒体是现代社会的产物，就其自身性质而言，它是人们进行生产、学习、娱乐的工具和方式。而就其学习和运用的全过程来看，失去操作性，它将失去存在的价值。因此，我们必须丰富学习内容，让学生可以根据自己的能力、需求和兴趣进行学习，让学习向自主化、个性化发展。
2. 加强教师多媒体技能的培训。大部分教师通过观摩多媒体教学后，都能切实感受到这一现代技术的优越性，都充满了强烈的好奇心，也具有运用这一电教手段的积极性。在此基础上，如果能适时地给教师进行工具使用的培训，同行们互相切磋，这样，不仅能解决教师心有余力而力不足的实际问题，同时也是提高师资力量的重要途径。从长远来看，还能够减轻学校电教员的负担。
3. 加强资源共享的力度。应用多媒体教学手段，可以给学生动态的刺激，使教学情景化，使学生积极思维、集中注意力，增大训练密度，缩短教学信息的反馈时间，有利于学生掌握知识，提高课堂教学效率。在校园网上，要有资源库、素材库。同样，教师们除了要会利用校园网上的资料以外，还要有在Internet网上获取资源的技能，充分发挥资源共享的力度。
4. 根据课程要求制作运用课件。教师在制作多媒体课件时，应当根据教学内容的性质和特点来积极地准备，做到化繁为简、化难为易，化抽象为具体。多媒体课件的制作既不能局限于教材，成为教材的翻版，也不能片面追求外观，追求媒体形式的“全”，过于注重视觉形象和技术的高水平，否则，屏幕渲染过度，附加信息和无关信息过多，非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生的注意力，对教学产生不利影响。
一、多媒体教学存在的问题
1. 传统的教育思想、理论、观点制约了多媒体教学
多媒体教学使我们教学质量的提高有了很好的物质基础，但是再先进的教学媒体也不能自动地提高教学效率。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地。目前仍有不少教育工作者继续在用旧的观念看待教育问题，他们不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容，也不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，更不知如何发挥信息的优势来进行教学。因此，仍一味承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法。在这种情况下，多媒体教学很难摆脱低层次教学模式的影响。受传统教育思想、理念的影响，现代多媒体只能充当传统媒体的替换物，而所谓的多媒体教学也演变成了“电灌知识”。
2. 多媒体教学的使用存在盲目性
多媒体作为一种先进的教学手段，容易受到学校师生的关注。但任何一种事物都有其度的限制，多媒体也一样，并非用得越多越好。不加选择地滥用多媒体只会冲淡教学主题，使学生感到枯燥，教师感到乏味。所用的多媒体课件，若只是简单的文字加图片，大材小用，不但会造成大量资源浪费，也会使多媒体沦为新课改中名副其实的花架子。有些教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的观念，致使传授知识和发展智力、素质培养统一不起来，多媒体的运用便是失误的，更是失败的。
3. 呆板地套用网络中的商业化课件，严重脱离了师生的实际
目前，网上多媒体课件层出不穷，每一个课件都有它的独特之处。这些商品化的课件大都是由专业人士精心设计制作的，因而在技术应用、美工、音效等方面都很有创意，使人乍看之下，耳目一新。然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其原因，主要是这些商业课件在制作过程中，忽略了教师这个重要因素，同时也脱离了学习过程，有些细节甚至有违我们的生活认知。
二、多媒体教学的优越性
1. 使课堂教学生动化、形式新颖化，传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板擦，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师—机—生之间的三者对话。
2. 能诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，学生在视觉和听觉上得到了和谐的信号刺激，使大脑获得了多种类、多层面的姿势信息，兴趣和积极性马上就调动了起来，提高了学习的效率。
3. 能帮助学生突破重点和难点，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容。多媒体进入到课堂教学中，给教学带来了新的活力，使教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂，因多媒体的作用，而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂了。
4. 能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。随着新课程的改革，教学内容增多，时间紧缩，既要求教师按时把课程上完，又要保证学生学得深刻，这是对教师教学的极大考验。而多媒体的使用缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量，同时调动了学生多种感官，使问题化难为易，提高了课堂效率，保证了教学任务的顺利完成。
三、多媒体教学的误区
1. 讲稿投影化
多媒体教学中，一些教师或因为板书问题，或由于制作课件技术障碍，亦或因为时间紧张等因素的影响，把讲稿制成Word文档形式，借助计算机或投影机直接放到屏幕，从而完成初次制作和使用中常见的问题。没有借助Powerpoint、AuthorWare或DreamView等工具设计开发多媒体课件，而是把过去条理化的教案简单地拷贝到屏幕上的“讲稿投影化”的多媒体教学，只能解决节省教师板书问题，就教学效果而言，甚至不及传统的板书教学，更无法与真正的多媒体教学效果相媲美。
2. 课件影视化
有的教师在应用多媒体教学或制作课件时，只注重了多媒体能突破时间和空间、运动和静止的限制，却忽视了对学生进行事物本质的揭示。愉悦的心情有时会使学生脱离或者半脱离知识要点，欣赏了丰富多彩的画面，却降低了对知识要点的关注、理解和对事物内在规律的探求。由此而带来的是课件中动画、声效、色彩“泛滥”，尤其与课程内容无关的设计充斥屏幕。这样的多媒体教学，不但分散学生注意力，而且喧宾夺主，直接影响授课质量。
3. 现代灌输化
在使用多媒体教学时，应根据课程具体情况和章节特点，充分发挥多媒体的优势，克服传统教学的劣势。实际上很多教师盲目、机械地运用多媒体技术设备，占用和消耗了紧张的教学资源，优势却不能充分发挥，反而影响了
教学效果。
四、提高多媒体教学质量的措施
1. 提高认识，改变教育理念，构建开放的教学模式。多媒体是现代社会的产物，就其自身性质而言，它是人们进行生产、学习、娱乐的工具和方式。而就其学习和运用的全过程来看，失去操作性，它将失去存在的价值。因此，我们必须丰富学习内容，让学生可以根据自己的能力、需求和兴趣进行学习，让学习向自主化、个性化发展。
2. 加强教师多媒体技能的培训。大部分教师通过观摩多媒体教学后，都能切实感受到这一现代技术的优越性，都充满了强烈的好奇心，也具有运用这一电教手段的积极性。在此基础上，如果能适时地给教师进行工具使用的培训，同行们互相切磋，这样，不仅能解决教师心有余力而力不足的实际问题，同时也是提高师资力量的重要途径。从长远来看，还能够减轻学校电教员的负担。
3. 加强资源共享的力度。应用多媒体教学手段，可以给学生动态的刺激，使教学情景化，使学生积极思维、集中注意力，增大训练密度，缩短教学信息的反馈时间，有利于学生掌握知识，提高课堂教学效率。在校园网上，要有资源库、素材库。同样，教师们除了要会利用校园网上的资料以外，还要有在Internet网上获取资源的技能，充分发挥资源共享的力度。
4. 根据课程要求制作运用课件。教师在制作多媒体课件时，应当根据教学内容的性质和特点来积极地准备，做到化繁为简、化难为易，化抽象为具体。多媒体课件的制作既不能局限于教材，成为教材的翻版，也不能片面追求外观，追求媒体形式的“全”，过于注重视觉形象和技术的高水平，否则，屏幕渲染过度，附加信息和无关信息过多，非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生的注意力，对教学产生不利影响。