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摘要：信息技术在课堂教学中带来的变革是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是“满堂灌”的主角，而是借助多媒体教学帮助学生进行探索和发现的“启明星”，是学生积极参与学习过程的引路人，是创设教学情境，开展更加开放互动学习活动的“设计师”，是学生的真正“合作伙伴”。
关键词：数学教学、信息技术、有效结合、提高、效率和质量
信息技术为数学的发展注入了活力。在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发人们对数学的热爱，引发人们展开想象，给人们以丰富的探索与实验空间。并且以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛。在信息技术条件下，许多新的数学思想与方法不断突破，计算机与数学的结合成为数学探索的新平台。
不可否认，现代信息技术是学生学习数学和解决问题的得力助手。作为教师，不能把计算机作为一般教具，而要发挥其优势，将它由“教”具向“学”具转化，由教学的辅助手段向掌握数学技术转化，由学习知识向全面提高学生的素质转化，真正使计算机教学发挥其应有的作用。
学生学习数学的本质是体验和感悟，这必须建立在学生亲身经历过程的基础上。所谓经历，就是在问题情境中，学生通过自己的质疑、判断、比较、抽象等积极的思维活动，达到一种新的认识。这样的经历，不仅有利于促进学生获得知识，而且也有利于学生展示才智，形成独立个性和发展创新精神。因此，好的数学教学的基本特征是组织和展现出好的数学活动。在实际教学中，教师首先要激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生创造恰当的问题情境，设计和安排符合学生认知规律并能使学生积极参与其中的数学活动，而数学活动的展开恰好能通过多媒体来实现。教学中，我总结了恰当的使用计算机教学使学生锻炼个性和提高创新精神的点滴经验，和大家共勉。
1还原现实，感悟新知
比如在教学“直线和圆的位置关系”时，一开始，计算机辅助教学，创设这样的情景：清晨，一轮红日从东方冉冉升起，太阳的轮廓线就像一个运动的圆，从地平线上逐渐升到空中。那么教师随即启发：在这个过程中，太阳的轮廓线与地平线有几种不同的位置关系？学生观察日出图片，把观察到的情况用自己的语言说出来，抽象出几何图形。这样，反复播放，学生在这个情景中，随着教师的提示：太阳的轮廓线看成圆，地平线看成直线，学生清楚地从现实情景中抽象出直线和圆的位置关系。这样，让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系。有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化。这样的应用，不生硬，学生感悟深刻。与此同时，学生马上联想，纷纷举例，如切西瓜时的手起刀落过程，渔船航行能否进入危险区域等，开拓了学生的创新精神。
2 化抽象为具体
“平行投影”一节课，要有效地发展学生的空间观念，单凭直白地讲述，观察图片很难做到，尤其是“物体的正投影与物体相对于投影面的位置关系有关”，如正方体投影不一定都是正方形，告诉学生这些理论，学生只能机械地识记，而要达到理解，印象深刻，还得是计算机课件所起的作用了。因此，在这里通过课件演示，学生对这一知识迎刃而解了。
3 理论联系实际，调动学生积极性
“生活无处不数学”。信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情景化，从书本上、课堂中走向现实，走向身边。使学生更加懂得学好数学处处有用，以此激发学生的学习欲望。在讲授“用平面截几何体”时，布置了学生预习：CT到底应用于哪些领域？学生通过上网、查阅资料，对本节课产生了浓厚的兴趣，多数学生原来只知道CT应用与医学，根本不知道在军事、工业制造等科技领域的应用是这样的广泛，并且有的从网上先读为快地学了些CT基础理论，马上意识到对本节课学习的重要性。
4 培养学生创新精神
在讲授“平面图形的密铺”一节时，单凭教师画图，既浪费时间，又很难做到准确性。因为它不仅仅是正多边形的密铺，也有很多不规则的多边形也可以进行密铺，为了锻炼学生实际动手操作的能力，培养学生的创新精神，就应在本节课的教学中真正使学生从熟悉的现实情景出发，通过认真观察、思考等活动体验本节课的精髓，理解数学知识。要达到这一目的，只有通过课件演示才能发挥其功效。通过几组图片展示出：（1）拼接处不留空隙，不重叠，能连续铺成一片。（2）有缝隙，不能密铺。（3）一种或几种全等图形拼接。（4）同一种图形不能密铺，用两种或两种以上图形密铺。让学生反复观察、琢磨，不仅发现了用多边形密铺的规律：拼接点处角之和360度，而且锻炼了学生实际动手能力，随后把学生带到学校附近的建筑工地，分成几组，学生们都能学以致用，发散思维，拼出一幅幅美丽的图案，有的甚至变废为宝，令装修工人眼花缭乱，赞不绝口，把本节课推向高潮。
5 合理运用信息技术
运用信息技术教学即要真正发挥其优势，又要充分发挥教师的主导地位，更要与传统教学优势互补。真正体现其价值。不能让学生的活动成为自由活动。应用多媒体教学是为了借其形象、直观的特点，把那些看起来较抽象的事物变得形象起来，从而使学生较容易的发现事物之间的内在联系，因此，教师要把握好使用的分寸。当然，如果教师一味的追求形式，不去顾及使用的合理性，不假思考的把每节课都配以计算机教学，那只是浪费精力和能源。
在讲解“有理数的乘法”时，一位教师首先利用媒体演示了学校实验楼的每一级台阶的高度都是15厘米，并规定：一楼大厅地面的高度为“0”，从一楼大厅往上方向为“正”，从一楼大厅往地下室方向为“负”。紧接着演示小亮从一楼大厅向楼上走1、2、3、4台阶，再向地下室走1、2、3、4台阶，分别计算所在高度。这时同学们看得手忙脚乱，一会记楼梯的高度，一会记行走的方向，不知老师让干啥。其实数学本身是一种经验教学，过分的情境引入只能使学生一头雾水，摸不着实质。对于这节课，学生在小学乘法口诀熟知的前提下，只要告诉学生法则：“同号得正，异号得负，并把绝对值相乘”，是件很轻松的事，学生通过反复练习，懂得关键确定积的符号就可以了，本节课无效的活动淡化了数学的本质，学生很沉重的学了多半节课，最后当老师总结出法则后，大叹长气：直接用法则很简单，何必搞得这样费解。
6 结语
数学课堂并非强调所有的内容都适合用计算机辅助教学，作为教师，应遵循数学的教学规律，巧借信息技术的优异性能，使信息技术的合理运用真正达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
关键词：数学教学、信息技术、有效结合、提高、效率和质量
信息技术为数学的发展注入了活力。在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发人们对数学的热爱，引发人们展开想象，给人们以丰富的探索与实验空间。并且以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛。在信息技术条件下，许多新的数学思想与方法不断突破，计算机与数学的结合成为数学探索的新平台。
不可否认，现代信息技术是学生学习数学和解决问题的得力助手。作为教师，不能把计算机作为一般教具，而要发挥其优势，将它由“教”具向“学”具转化，由教学的辅助手段向掌握数学技术转化，由学习知识向全面提高学生的素质转化，真正使计算机教学发挥其应有的作用。
学生学习数学的本质是体验和感悟，这必须建立在学生亲身经历过程的基础上。所谓经历，就是在问题情境中，学生通过自己的质疑、判断、比较、抽象等积极的思维活动，达到一种新的认识。这样的经历，不仅有利于促进学生获得知识，而且也有利于学生展示才智，形成独立个性和发展创新精神。因此，好的数学教学的基本特征是组织和展现出好的数学活动。在实际教学中，教师首先要激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生创造恰当的问题情境，设计和安排符合学生认知规律并能使学生积极参与其中的数学活动，而数学活动的展开恰好能通过多媒体来实现。教学中，我总结了恰当的使用计算机教学使学生锻炼个性和提高创新精神的点滴经验，和大家共勉。
1还原现实，感悟新知
比如在教学“直线和圆的位置关系”时，一开始，计算机辅助教学，创设这样的情景：清晨，一轮红日从东方冉冉升起，太阳的轮廓线就像一个运动的圆，从地平线上逐渐升到空中。那么教师随即启发：在这个过程中，太阳的轮廓线与地平线有几种不同的位置关系？学生观察日出图片，把观察到的情况用自己的语言说出来，抽象出几何图形。这样，反复播放，学生在这个情景中，随着教师的提示：太阳的轮廓线看成圆，地平线看成直线，学生清楚地从现实情景中抽象出直线和圆的位置关系。这样，让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系。有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化。这样的应用，不生硬，学生感悟深刻。与此同时，学生马上联想，纷纷举例，如切西瓜时的手起刀落过程，渔船航行能否进入危险区域等，开拓了学生的创新精神。
2 化抽象为具体
“平行投影”一节课，要有效地发展学生的空间观念，单凭直白地讲述，观察图片很难做到，尤其是“物体的正投影与物体相对于投影面的位置关系有关”，如正方体投影不一定都是正方形，告诉学生这些理论，学生只能机械地识记，而要达到理解，印象深刻，还得是计算机课件所起的作用了。因此，在这里通过课件演示，学生对这一知识迎刃而解了。
3 理论联系实际，调动学生积极性
“生活无处不数学”。信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情景化，从书本上、课堂中走向现实，走向身边。使学生更加懂得学好数学处处有用，以此激发学生的学习欲望。在讲授“用平面截几何体”时，布置了学生预习：CT到底应用于哪些领域？学生通过上网、查阅资料，对本节课产生了浓厚的兴趣，多数学生原来只知道CT应用与医学，根本不知道在军事、工业制造等科技领域的应用是这样的广泛，并且有的从网上先读为快地学了些CT基础理论，马上意识到对本节课学习的重要性。
4 培养学生创新精神
在讲授“平面图形的密铺”一节时，单凭教师画图，既浪费时间，又很难做到准确性。因为它不仅仅是正多边形的密铺，也有很多不规则的多边形也可以进行密铺，为了锻炼学生实际动手操作的能力，培养学生的创新精神，就应在本节课的教学中真正使学生从熟悉的现实情景出发，通过认真观察、思考等活动体验本节课的精髓，理解数学知识。要达到这一目的，只有通过课件演示才能发挥其功效。通过几组图片展示出：（1）拼接处不留空隙，不重叠，能连续铺成一片。（2）有缝隙，不能密铺。（3）一种或几种全等图形拼接。（4）同一种图形不能密铺，用两种或两种以上图形密铺。让学生反复观察、琢磨，不仅发现了用多边形密铺的规律：拼接点处角之和360度，而且锻炼了学生实际动手能力，随后把学生带到学校附近的建筑工地，分成几组，学生们都能学以致用，发散思维，拼出一幅幅美丽的图案，有的甚至变废为宝，令装修工人眼花缭乱，赞不绝口，把本节课推向高潮。
5 合理运用信息技术
运用信息技术教学即要真正发挥其优势，又要充分发挥教师的主导地位，更要与传统教学优势互补。真正体现其价值。不能让学生的活动成为自由活动。应用多媒体教学是为了借其形象、直观的特点，把那些看起来较抽象的事物变得形象起来，从而使学生较容易的发现事物之间的内在联系，因此，教师要把握好使用的分寸。当然，如果教师一味的追求形式，不去顾及使用的合理性，不假思考的把每节课都配以计算机教学，那只是浪费精力和能源。
在讲解“有理数的乘法”时，一位教师首先利用媒体演示了学校实验楼的每一级台阶的高度都是15厘米，并规定：一楼大厅地面的高度为“0”，从一楼大厅往上方向为“正”，从一楼大厅往地下室方向为“负”。紧接着演示小亮从一楼大厅向楼上走1、2、3、4台阶，再向地下室走1、2、3、4台阶，分别计算所在高度。这时同学们看得手忙脚乱，一会记楼梯的高度，一会记行走的方向，不知老师让干啥。其实数学本身是一种经验教学，过分的情境引入只能使学生一头雾水，摸不着实质。对于这节课，学生在小学乘法口诀熟知的前提下，只要告诉学生法则：“同号得正，异号得负，并把绝对值相乘”，是件很轻松的事，学生通过反复练习，懂得关键确定积的符号就可以了，本节课无效的活动淡化了数学的本质，学生很沉重的学了多半节课，最后当老师总结出法则后，大叹长气：直接用法则很简单，何必搞得这样费解。
6 结语
数学课堂并非强调所有的内容都适合用计算机辅助教学，作为教师，应遵循数学的教学规律，巧借信息技术的优异性能，使信息技术的合理运用真正达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。