在传统的历史教学中，由于教师对教材处理不当，大大影响了学生的积极性和主动性，降低了课堂效率。在新课改下，历史教科书仍然是最基本、最重要的课程资源，但教师需要在理解教材编写意图的基础上，整合各种教学资源，创新性地运用教材，把教材作为一个线索、基础蓝本，依据学生的实际，向内发掘深度，向外拓展广度。
　　一、活用历史教材，实现教材重组
　　新课程的实施要求教师改变原有的教材观，将教科书作为教学的“引子”，结合教學目标的需要，对教科书的内容、编排体系、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。例如，《义务教育历史课程标准（实验稿）》对《“开元盛世”》的要求是“知道‘开元盛世’的基本史实”，非常笼统和简单，令人难以操作。而《评价标准》则进行了详细的描述（如下）：
　　《评价标准》对《“开元盛世”》一课正文部分的两目要求分别列出来，并按照学生应该掌握的程度分为“知道与了解”“理解与运用”“过程与方法及情感态度价值观”三个层次。依据《评价标准》，笔者对《“开元盛世”》内容的顺序进行调整，突出“盛世经济的繁荣”这一重点，并把“开元之治”作为繁荣的原因，在学生知道“盛世经济的繁荣”表现后再探究原因。
　　在《“开元盛世”》一课中，教材共三目，即 “开元之治”“盛世经济的繁荣”和“唐朝的衰亡”。 在依据《评价标准》确立教学目标和内容后，笔者按实际需要对教材内容进行调整和二次加工，做到活用教材，实现重组。采用的教学过程如下：诗歌赏析，设疑导入——追根溯源，自主探究——合作探究，展示提高——对比分析，认识农业，化解难点——艺术赏析，了解手工业——图说历史，认识长安——感知繁荣，探究原因——归纳总结，解释概念——对比现象，评价人物——联系现实，延伸升华。通过重组，使教材结构得以优化，符合学生的认知特点，文本资源价值也得到提升。
　　二、创新运用教材，加强能力培养
　　新课程改革提出要重视学生能力的培养，要求学生在阅读材料的基础上自己归纳，但新教材在一些部分的处理上还有旧教材的痕迹。因此，教师要创新运用教材，达到培养学生能力的目的。
　　在《“开元盛世”》一课中，《评价标准》对“开元之治”一目提出的要求是“列举唐玄宗治国的主要举措”，主要有 “任用贤才”“重视吏治”和“提倡节俭”三个方面，这是本课主题“开元盛世”出现的政治原因。按照教材的编排，教材把唐玄宗的每项改革措施介绍后，再举例进行说明。笔者认为，这种设计未能把教材的优质资源充分挖掘出来，对其使用是 “教教材”而不是“用教材”，不能培养学生能力。因此，在笔者设计的“感知繁荣，探究原因”这一环节中，针对唐玄宗治国的三个主要举措对教材资源进行创新运用，选取了教材中的一张图片两段文字资料（如下）：
　　材料一：图1《唐玄宗走马任姚崇》
　　材料二：“唐玄宗曾将新选任的二百多名县令召到京城亲自面试。其中只有一人令玄宗满意，让他走马上任；其余不合格者，有的放回重新学习，有的留任原职。”
　　材料三：“开元初年，唐玄宗命人烧毁宫内一批珠玉锦绣，表示不再用奢侈物品的决心。”
　　针对第一个措施笔者选取了图片“唐玄宗走马任姚崇”，并指导学生阅读相关部分的楷体字内容，思考这件事情说明唐玄宗有什么特点，很自然地得出唐玄宗“任用贤才”的结论；针对第二个举措笔者指导学生阅读材料二，有的学生在阅读后认为 “唐玄宗真严格，对九品芝麻官都亲自出马啊”，水到渠成，轻而易举就得出第二个“重视吏治”的措施；第三个举措笔者选取了正文部分的材料三，学生在教师的提示指导下也能得出“提倡节俭”的结论。这样通过充分挖掘教材的优质资源，用活了教材，同时培养了学生通过阅读材料获取有效信息的能力和“论从史出”的史学态度。
　　责任编辑　黄日暖