论文部分内容阅读
【摘要】本文基于三种阅读模式着重阐述了通过选择合适的阅读材料、改变传统的课堂模式、重视语言知识的积累、丰富文化背景知识及运用多媒体教学五项教学策略有效提高职校生的英语阅读能力。
【关键词】英语阅读 职校生 阅读模式 教学策略
一、前言
阅读是我们在生活中使用最广泛的一项语言技能，它是获取信息的主要途径，也是学习英语的重要手段。在新课程改革中，英语阅读的重要性凸显无疑，提高英语阅读能力成为英语教学的重要目标。然而，目前英语阅读却是很多职校生的老大难，如何从根本上提高职校生的阅读能力，让他们有兴趣、有信心、有能力去完成英语阅读迫在眉睫，需要我们英语教师研究相关理论，并在实践中探索合理而有效的教学策略。
二、阅读的三种模式
1.自下而上模式（Bottom-up model）。自下而上模式认为阅读是由低级的字词解码到最终获取信息的阅读过程，阅读时按照固定的顺序逐步理解整个语篇。长期使用这种模式容易使学生形成逐字逐句的阅读习惯，阅读时关注语法细节，忽视对文章的总体把握，阅读效率低下，获取信息有限。
2.自上而下的模式（Top-down model）。针对自下而上模式，Goodman 提出了自上而下模式。根据这一模式，读者根据标题等线索和已有的背景知识进行预测；通过下文来验证最初的预测，同时进行下一个预测。整个阅读过程就是不断猜测、验证、继续推断的循环过程。这种阅读模式注重语篇的理解，忽视语言知识的积累；有利于把握文章大意，不利于细节的处理。
3.相互作用模式（Interactive model）。1997年，Rumelhart提出了相互作用模式。相互作用模式融合了前两种模式的优势，是更为有效的阅读方式。Rumelhart认为阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。相互作用模式要求我们既要重视语言知识的积累，又要充分利用已有的背景知识；语言知识与背景信息互为补充、互相促进，才能取得良好效果。
三、阅读的教学策略
1.选择合适的阅读材料。在语言方面，阅读材料要难度适宜，生词量控制在全文字数的5 %左右。阅读材料过于简单或过于复杂都不利于学生采用相互作用的阅读模式。在内容方面，阅读材料要能满足学生兴趣、贴近学生生活，以便激活学生的内部图式、延长专注力时间，提高阅读效率。如笔者为学生挑选近期原版书刊上的真实材料、介绍Crazy English等英文网站。在教学中，笔者预先设定任务，让学生通过阅读书刊、浏览网页来完成特定任务，不能让学生为了读而读，否则学生毫无阅读的内在驱动力。
2.改变传统的课堂模式。传统的课堂模式注重词汇和语法的讲解，注重语言现象的理解而不是信息的获取，学生被动接受，是一种自下而上的低层次的阅读模式，不利于提高学生的阅读能力。新课改强调学生自主、合作、探究式学习，要求我们改变传统的课堂模式，将快速获取信息作为阅读课的目标，让学生在自主探究中发现问题、解决问题，发展英语阅读水平。如在阅读课前列出与课文相关的问题让学生分组搜集资料、讨论，课上各组代表汇报，老师总结与评价。学生在这个过程中丰富了背景知识，便于自上而下阅读；同时，学生自主探究、相互协作，提高了阅读效率。
3.重视语言知识的积累。反对阅读课以词汇和语法作为重点，不等于说词汇和语法就不重要。一定的词汇量和语法知识是阅读理解的重要条件之一。词汇量太小、语法知识有限显然会阻碍阅读的顺利进行。如通过上下文猜测词义的阅读技巧就有赖于学生基本的词汇量和语法知识。而职校生在这方面往往比较欠缺。要想解决这一问题，笔者认为用一两节课学习一下构词法和句子成分是快捷而有效的方法。
4.丰富文化背景知识。中西方文化差异越来越受到语言学习者的关注。我们发现有些学生虽然词汇量很大，语法知识很扎实，在阅读理解方面却仍力不从心。这关键在于不同语言所承载的文化信息和背景知识之间的差异。在教学中，教师应重视提高学生的文化意识，增强学生对中西方文化差异的敏感性，尽可能多向学生介绍其它种族和国家的文化背景知识及文化习语和典故，如圣诞节和万圣节等西方节日、rain cats and dogs（倾盆大雨）等。这不仅使学生容易理解相关阅读材料，也有利于激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效果。
5.运用多媒体教学。基于网络的多媒体教学熔合声像和动画、信息量大、更新快，可以激发学生的阅读兴趣。教师可将丰富的材料放在多媒体教学软件上供学生课上统一阅读，或在课后自行选择异步阅读，不仅满足了学生的不同需求，同时也保证了阅读量。但是，网络上的材料纷繁复杂，需要教师适当引导。教师可设定话题，要求学生在网络上查找阅读。如笔者在教授课文《Changes in Environment》时，首先用多媒体呈现相关图片，然后要求学生围绕问题，从网上提供的相关文章中查找答案，快速阅读后分组讨论，然后全班交流，学生反应热烈，提高了阅读有效性。
四、结语
“授之以鱼，不如授之以渔。”教授学生如何读要比教授学生理解阅读材料本身重要得多。英语教师必须从传统的教学中解放出来，不能再把英语阅读课当成“一言堂”来“满堂灌”， 要充分关注学生的个性和需求，审时度势，在教学中不断研究新情况，探索新方法，采取有效的教学策略，真正提高学生的英语阅读能力，培养出适应时代需求的新型技能型人才。
参考文献：
[1]Goodman，K.The reading process[A].In The Selected Writings of Kenneth Goodman[C].F.Gollasch（ed）.London：Routledge and Kegan Paul.1975.
【关键词】英语阅读 职校生 阅读模式 教学策略
一、前言
阅读是我们在生活中使用最广泛的一项语言技能，它是获取信息的主要途径，也是学习英语的重要手段。在新课程改革中，英语阅读的重要性凸显无疑，提高英语阅读能力成为英语教学的重要目标。然而，目前英语阅读却是很多职校生的老大难，如何从根本上提高职校生的阅读能力，让他们有兴趣、有信心、有能力去完成英语阅读迫在眉睫，需要我们英语教师研究相关理论，并在实践中探索合理而有效的教学策略。
二、阅读的三种模式
1.自下而上模式（Bottom-up model）。自下而上模式认为阅读是由低级的字词解码到最终获取信息的阅读过程，阅读时按照固定的顺序逐步理解整个语篇。长期使用这种模式容易使学生形成逐字逐句的阅读习惯，阅读时关注语法细节，忽视对文章的总体把握，阅读效率低下，获取信息有限。
2.自上而下的模式（Top-down model）。针对自下而上模式，Goodman 提出了自上而下模式。根据这一模式，读者根据标题等线索和已有的背景知识进行预测；通过下文来验证最初的预测，同时进行下一个预测。整个阅读过程就是不断猜测、验证、继续推断的循环过程。这种阅读模式注重语篇的理解，忽视语言知识的积累；有利于把握文章大意，不利于细节的处理。
3.相互作用模式（Interactive model）。1997年，Rumelhart提出了相互作用模式。相互作用模式融合了前两种模式的优势，是更为有效的阅读方式。Rumelhart认为阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。相互作用模式要求我们既要重视语言知识的积累，又要充分利用已有的背景知识；语言知识与背景信息互为补充、互相促进，才能取得良好效果。
三、阅读的教学策略
1.选择合适的阅读材料。在语言方面，阅读材料要难度适宜，生词量控制在全文字数的5 %左右。阅读材料过于简单或过于复杂都不利于学生采用相互作用的阅读模式。在内容方面，阅读材料要能满足学生兴趣、贴近学生生活，以便激活学生的内部图式、延长专注力时间，提高阅读效率。如笔者为学生挑选近期原版书刊上的真实材料、介绍Crazy English等英文网站。在教学中，笔者预先设定任务，让学生通过阅读书刊、浏览网页来完成特定任务，不能让学生为了读而读，否则学生毫无阅读的内在驱动力。
2.改变传统的课堂模式。传统的课堂模式注重词汇和语法的讲解，注重语言现象的理解而不是信息的获取，学生被动接受，是一种自下而上的低层次的阅读模式，不利于提高学生的阅读能力。新课改强调学生自主、合作、探究式学习，要求我们改变传统的课堂模式，将快速获取信息作为阅读课的目标，让学生在自主探究中发现问题、解决问题，发展英语阅读水平。如在阅读课前列出与课文相关的问题让学生分组搜集资料、讨论，课上各组代表汇报，老师总结与评价。学生在这个过程中丰富了背景知识，便于自上而下阅读；同时，学生自主探究、相互协作，提高了阅读效率。
3.重视语言知识的积累。反对阅读课以词汇和语法作为重点，不等于说词汇和语法就不重要。一定的词汇量和语法知识是阅读理解的重要条件之一。词汇量太小、语法知识有限显然会阻碍阅读的顺利进行。如通过上下文猜测词义的阅读技巧就有赖于学生基本的词汇量和语法知识。而职校生在这方面往往比较欠缺。要想解决这一问题，笔者认为用一两节课学习一下构词法和句子成分是快捷而有效的方法。
4.丰富文化背景知识。中西方文化差异越来越受到语言学习者的关注。我们发现有些学生虽然词汇量很大，语法知识很扎实，在阅读理解方面却仍力不从心。这关键在于不同语言所承载的文化信息和背景知识之间的差异。在教学中，教师应重视提高学生的文化意识，增强学生对中西方文化差异的敏感性，尽可能多向学生介绍其它种族和国家的文化背景知识及文化习语和典故，如圣诞节和万圣节等西方节日、rain cats and dogs（倾盆大雨）等。这不仅使学生容易理解相关阅读材料，也有利于激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效果。
5.运用多媒体教学。基于网络的多媒体教学熔合声像和动画、信息量大、更新快，可以激发学生的阅读兴趣。教师可将丰富的材料放在多媒体教学软件上供学生课上统一阅读，或在课后自行选择异步阅读，不仅满足了学生的不同需求，同时也保证了阅读量。但是，网络上的材料纷繁复杂，需要教师适当引导。教师可设定话题，要求学生在网络上查找阅读。如笔者在教授课文《Changes in Environment》时，首先用多媒体呈现相关图片，然后要求学生围绕问题，从网上提供的相关文章中查找答案，快速阅读后分组讨论，然后全班交流，学生反应热烈，提高了阅读有效性。
四、结语
“授之以鱼，不如授之以渔。”教授学生如何读要比教授学生理解阅读材料本身重要得多。英语教师必须从传统的教学中解放出来，不能再把英语阅读课当成“一言堂”来“满堂灌”， 要充分关注学生的个性和需求，审时度势，在教学中不断研究新情况，探索新方法，采取有效的教学策略，真正提高学生的英语阅读能力，培养出适应时代需求的新型技能型人才。
参考文献：
[1]Goodman，K.The reading process[A].In The Selected Writings of Kenneth Goodman[C].F.Gollasch（ed）.London：Routledge and Kegan Paul.1975.