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摘 要： 尝试教学法历经40多年的研究与实践形成了一套完整、完善、系统的教学理论，已成为大家认可的中国特色教学流派，在广大中小学乃至国外都有深远的影响，然而却未见尝试教学法在大学物理实验教学改革中的应用。我们通过实践研究归纳总结了大学生存在的共性缺点，如自主性差、学习方式单一、创新能力弱及动手能力差等特点，针对这些特点及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的要求，将尝试教学法应用于大学物理实验教学实践中，取得了显著成效。
关键词： 尝试教学法 大学物理实验 大学生学习特点 教学改革
当今世界、科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。特别是进入20世纪以来，各国的现代化教育进程明显加快。尽管因各国的文化背景、教育传统有所不同，其教学改革各具特色，然而面对相同的时代背景和挑战，在教学方法改革上呈现出一些共同点[1]，如：教师授课不再采用注入式讲授方式，而重在培养学生的思维技巧，鼓励一起探讨，乐于采用讨论课的形式传授知识，重视讨论与交流，重视培养创新能力，重视个性化。而我国大部分大学无论是理论课还是实验课仍延续以教师为主导的注入式教学模式，对于这种教学方式，大学生呈现出一些具有共性的缺点，因此研究大学生的学习缺点并针对其特点采用一套有效的教育理念、教学模式尤为重要。
一、大学生学习存在的缺点
经在大学物理实验教学中的调研发现，目前我国大学实验课程基本是以教师为主导[2]，一般是由教师讲解实验原理、实验步骤、注意事项和数据记录与处理等内容。然后演示实验过程，最后甚至把实验数据演算一遍才由学生进行实验操作。这样的教学模式仅仅是学生重复，使学生既没有动脑思考，又没有解决类似问题的应变能力，更不用说在实验中培养动手能力和创新能力。经过我们课题组多位教师多年来对大学教学改革的研究，发现大学生学习普遍存在以下缺点：（1）自主性差；（2）学习方式欠缺多元化；（3）创新能力不足、动手能力差：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出，应将“创新人才培养模式”摆在第一位[3]。新世纪大学生应具有突破藩篱的创新品质，而在实验教学实践中，我们发现大学生学习模式习惯应试教育模式，死记硬背，动手能力弱。
二、尝试教学法应用于大学课程的必要性
尝试教学法的创始人为邱学华先生，他从20世纪60年代开始提出尝试教学的设想，历经40多年尝试教学法已经形成一套完整、完善、系统的教学理论，已成为大家认可的名副其实的中国特色教学流派[4]。尝试教学法虽以小学为实验对象发展而来，但其作为成熟的中国当代特色教学流派之一，其适用范围不应局限于中小学，也应在大学教学改革中普遍推广。
首先，尝试教学法所提倡的“先试后导、先练后讲”，符合大学教学改革的目的与需求[3]。可成功使学生从被动接受的惯有模式中迅速转变为主动学习，可快速引导大学生进入创新式学习模式。
其次，尝试教学法历经40多年的研究与实践其教育教学理念、教学程序成熟，易于操作。
再次，有利于向国际教学模式转变，积极推动人才竞争。如在欧美等发达国家实验课堂学生动手操作能力强于我国学生。提倡尝试、鼓励思考，这与尝试教学法所提倡的思想一致，而我国大部分大学教学仍延续以往的教师讲授式教学方式，这不利于未来的人才竞争。
综上所述，尝试教学法有利于培养大学生的自主学习能力、促进大学生以多元化方式学习、培养大学生的创新能力及动手操作能力，符合国家当今教育改革的要求，有利于我國人才培养。
三、尝试教学法在大学物理实验教学中的应用
在尝试教学法的指导下，本课题组在《大学物理实验》课程中，构建了一系列尝试教学模式，通过实践，已形成较成熟的“尝试—创新”教学模式，其基本教学模块可分为：
1.针对大学物理实验课程，合理选择尝试目标，设计以“学生为主导”的教学任务，建立以教师为指导者、咨询者的教学模式。
2.主体尝试阶段：对学生进行分组，便于学生进行讨论、学习协作，进而从不同角度尝试解决问题、进行尝试练习。
3.学生以小组为单位在实验中学习，教师针对学生提出的问题进行引导，补充讲解、规律总结。
4.以稍有变化或采用思考题形式提出问题，再次尝试，通过再次反馈使所有学生真正透彻地掌握新知识、新技能。
（5）通过拓展延伸，引导学生自主思考，培养学生的学习能力和创新思维。例如大学物理实验中“转动惯量的测量”、“弗兰克—赫兹实验”、“光谱分析”的理论知识与大学物理中的“刚体的转动”、“原子的能级跃迁”、“衍射光栅”三个章节相对应，可通过实验启发学生进行拓展练习。
四、结语
本研究具有以下突出特点：（1）将尝试教学法应用于大学物理实验课程中，使尝试教学理论得到更大的发展空间，使其实践基础更丰富；（2）使大学生变“学会”为“会学”、“会做”，实现从传统教学到现代教学的转变；（3）针对大学生学习存在的自主性差、学习方式多元性不足、缺乏创新性等特点，将尝试教学法应用于大学物理实验课程的教学中，体现从知识技能、思维方法、探索创造这三方面构成的三维度的现代物理教学观。
这一成果也可以推广应用到其他大学课程中，我们今后会在课堂教学实践、教学模式建构、教学理论研究上继续深化，将实验训练与理论启发有机结合，促使大学教学改革理论更丰富。
参考文献：
[1]陈树兰.浅谈国外高校教学方法改革现状[J].四川商业高等专科学校学报，2002（4）.
[2]金丹青.基于CDIO模式的卓越专业大学物理实验的教改实践[J].浙江工商职业技术学院学报，2015（4）.
[3]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[DB/OL].www.gov.cn，2010，7.
[4]苏春景.尝试教学理论对当代中国教学论学科建设的贡献与启示[J].中国教育科学，2015（3）.
本文受浙江工商大学校高等教育研究课题（Xgy16062）资助
关键词： 尝试教学法 大学物理实验 大学生学习特点 教学改革
当今世界、科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。特别是进入20世纪以来，各国的现代化教育进程明显加快。尽管因各国的文化背景、教育传统有所不同，其教学改革各具特色，然而面对相同的时代背景和挑战，在教学方法改革上呈现出一些共同点[1]，如：教师授课不再采用注入式讲授方式，而重在培养学生的思维技巧，鼓励一起探讨，乐于采用讨论课的形式传授知识，重视讨论与交流，重视培养创新能力，重视个性化。而我国大部分大学无论是理论课还是实验课仍延续以教师为主导的注入式教学模式，对于这种教学方式，大学生呈现出一些具有共性的缺点，因此研究大学生的学习缺点并针对其特点采用一套有效的教育理念、教学模式尤为重要。
一、大学生学习存在的缺点
经在大学物理实验教学中的调研发现，目前我国大学实验课程基本是以教师为主导[2]，一般是由教师讲解实验原理、实验步骤、注意事项和数据记录与处理等内容。然后演示实验过程，最后甚至把实验数据演算一遍才由学生进行实验操作。这样的教学模式仅仅是学生重复，使学生既没有动脑思考，又没有解决类似问题的应变能力，更不用说在实验中培养动手能力和创新能力。经过我们课题组多位教师多年来对大学教学改革的研究，发现大学生学习普遍存在以下缺点：（1）自主性差；（2）学习方式欠缺多元化；（3）创新能力不足、动手能力差：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出，应将“创新人才培养模式”摆在第一位[3]。新世纪大学生应具有突破藩篱的创新品质，而在实验教学实践中，我们发现大学生学习模式习惯应试教育模式，死记硬背，动手能力弱。
二、尝试教学法应用于大学课程的必要性
尝试教学法的创始人为邱学华先生，他从20世纪60年代开始提出尝试教学的设想，历经40多年尝试教学法已经形成一套完整、完善、系统的教学理论，已成为大家认可的名副其实的中国特色教学流派[4]。尝试教学法虽以小学为实验对象发展而来，但其作为成熟的中国当代特色教学流派之一，其适用范围不应局限于中小学，也应在大学教学改革中普遍推广。
首先，尝试教学法所提倡的“先试后导、先练后讲”，符合大学教学改革的目的与需求[3]。可成功使学生从被动接受的惯有模式中迅速转变为主动学习，可快速引导大学生进入创新式学习模式。
其次，尝试教学法历经40多年的研究与实践其教育教学理念、教学程序成熟，易于操作。
再次，有利于向国际教学模式转变，积极推动人才竞争。如在欧美等发达国家实验课堂学生动手操作能力强于我国学生。提倡尝试、鼓励思考，这与尝试教学法所提倡的思想一致，而我国大部分大学教学仍延续以往的教师讲授式教学方式，这不利于未来的人才竞争。
综上所述，尝试教学法有利于培养大学生的自主学习能力、促进大学生以多元化方式学习、培养大学生的创新能力及动手操作能力，符合国家当今教育改革的要求，有利于我國人才培养。
三、尝试教学法在大学物理实验教学中的应用
在尝试教学法的指导下，本课题组在《大学物理实验》课程中，构建了一系列尝试教学模式，通过实践，已形成较成熟的“尝试—创新”教学模式，其基本教学模块可分为：
1.针对大学物理实验课程，合理选择尝试目标，设计以“学生为主导”的教学任务，建立以教师为指导者、咨询者的教学模式。
2.主体尝试阶段：对学生进行分组，便于学生进行讨论、学习协作，进而从不同角度尝试解决问题、进行尝试练习。
3.学生以小组为单位在实验中学习，教师针对学生提出的问题进行引导，补充讲解、规律总结。
4.以稍有变化或采用思考题形式提出问题，再次尝试，通过再次反馈使所有学生真正透彻地掌握新知识、新技能。
（5）通过拓展延伸，引导学生自主思考，培养学生的学习能力和创新思维。例如大学物理实验中“转动惯量的测量”、“弗兰克—赫兹实验”、“光谱分析”的理论知识与大学物理中的“刚体的转动”、“原子的能级跃迁”、“衍射光栅”三个章节相对应，可通过实验启发学生进行拓展练习。
四、结语
本研究具有以下突出特点：（1）将尝试教学法应用于大学物理实验课程中，使尝试教学理论得到更大的发展空间，使其实践基础更丰富；（2）使大学生变“学会”为“会学”、“会做”，实现从传统教学到现代教学的转变；（3）针对大学生学习存在的自主性差、学习方式多元性不足、缺乏创新性等特点，将尝试教学法应用于大学物理实验课程的教学中，体现从知识技能、思维方法、探索创造这三方面构成的三维度的现代物理教学观。
这一成果也可以推广应用到其他大学课程中，我们今后会在课堂教学实践、教学模式建构、教学理论研究上继续深化，将实验训练与理论启发有机结合，促使大学教学改革理论更丰富。
参考文献：
[1]陈树兰.浅谈国外高校教学方法改革现状[J].四川商业高等专科学校学报，2002（4）.
[2]金丹青.基于CDIO模式的卓越专业大学物理实验的教改实践[J].浙江工商职业技术学院学报，2015（4）.
[3]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[DB/OL].www.gov.cn，2010，7.
[4]苏春景.尝试教学理论对当代中国教学论学科建设的贡献与启示[J].中国教育科学，2015（3）.
本文受浙江工商大学校高等教育研究课题（Xgy16062）资助