论文部分内容阅读
一、问题的提出
笔者所在的学校是一所以招收美术特长生为主的美术特色高中，有的学生在文化基础知识方面存在着明显的不足，长期以来我校一直存在着较大比例的学困生。而地理学科受高考指挥棒和学科特点的影响更成了“重灾区”，学困生人数所占比例尤甚。在新形势下，如何根据学生的实际情况，创造出利于学困生自信发展的空间，让他们在体验成功中开心地学习，这是新课程标准下教师需要解决的一个重要课题，也是本文将要探讨的问题——美术特色高中地理学困生转化策略初探。
二、地理学困生的成因
本文所谈的学困生是指智力正常，但其学习效率低下，成绩达不到国家颁布的教学大纲要求的学生。对于美术生来说，他们更看重自己专业课的学习，对于文化课，尤其是在文化课中处于副科地位的地理更加不重视。加上这些学困生基础差，学习方法不对，态度不够端正，对于高中地理的学习更是难上加难。如何有效地转化这些学困生，是我经常思考的问题。在平常的教学中，我从以下几个方面进行了探索与实践。
三、注重学生特色，因势利导
（1）尊重学困生。新课程明确指出，要关注、尊重学生的个体差异，善待每一位学生。作为教师，不仅要欣赏优秀的学生，更要尊重学困生。学困生表面看上去不重视自己，其实在内心深处却有着强烈的受人尊重的意愿。在转化学困生时，我们应该细心地观察他们的微妙变化，以平等的心态与之多交流多沟通，让他们真实地感受到平等、公正，从而激发学困生的学习动机。
（2）建立和谐的师生关系。“亲其师，信其道。”和谐的师生关系是学生爱好学习的关键所在。现在的学生感情丰富，可理性不足，他们会凭个人对老师的喜爱程度而选择喜欢的课程学习，正所谓爱屋及乌。老师的每一句话都会被他们津津乐道地讨论，教师的言谈举止也成了他们所模仿的对象。因此，教师应积极创造和谐课堂，拉近自己与学困生的关系，建立和谐、温馨、融洽的师生关系，使师生间形成“情感共振”，使学困生喜欢上学习地理。
（3）多媒体教学，优化课堂教学过程。绘画是用笔、色彩、线条、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。多媒体在地理教学中的运用，不仅可以刺激学生的听觉与视觉，还可唤起学生的兴趣、情绪。因此，在地理教学中要吸引学困生的注意力，制作课件时一定要注重其美学效果。画面要美观，色彩组合要和谐，比例要协调。学困生通过对课件艺术的欣赏、品味，可以激发兴趣，集中注意力，提高学习效率。
（4）自我效能信息源的培养。学困生由于长期学习状态不佳，导致他们存在自我认知的偏差，对学习缺乏足够的信心，缺乏自我效能感。所谓自我效能感，是指学困生学习行为的决定因素，个人自身行为的成败经验效能信息源对自我效能感的影响最大。在教学中培养学困生的自我效能感，关键是要让他们形成“我能行”的自我效能信息源。
①善于运用期望效应。“学困生”也渴望得到老师的积极期望，也有成功愿望。教师要走到学困生当中，多发掘“学困生”的长处，对他们提出短期的希望。这个希望是“学困生”经过努力一定要能够达到的，这样才不会挫伤他们的学习信心。学困生在学习上的任何反应，教师都要仔细观察，适时地根据教学要求做出相应的调整，只有这样，教师期望才能变成学生追求的目标。教师的积极期望对学困生能起到导向和激励作用。通过为学困生创造成功的机会，启发学困生主动参与到教学活动中来。要让学生在课堂活动中感受到：通过自己的努力，成功对他们来说也不再是遥不可及的事，这样学生就会对以后的学习产生期望效应。
②因材施教——分层教学。分层备课是分层教学的先决条件。依据教学大纲和学困生情况，确定教学中“必讲、必做、必考” 的内容，在此基础上对学困生学习新知识时可能产生的困难和问题有所预见，并对学困生提出明确的预习要求。在教学内容的设计上，要遵循循序渐进原则，把问题分解成一个个的小问题，让学生通过努力都可以完成。在这样的梯度学习过程中，学困生的心态得到了激励，培养了其积极的学习动机。教师对所留的作业要采用弹性作业结构，把作业分为基本和提高两种。凡能够完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，鼓励学困生当堂完成，这样不仅可以减轻学困生负担，还可以让他们体验成功的愉悦，从而形成一个不断发展的良性循环。
③实施鼓励性评价。学困生常常得不到教师和同学的认可与重视，他们就会以一些极端的言行或恶作剧来吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。教师在评价学生时，要多考虑学困生的心理需要，多采用赞扬与鼓励的方法，使学困生认为自己是一个可塑之人，这样他们的叛逆心理就会逐渐消失。教师的一个笑脸，一句问候，一下抚摸，都会使学困生感到温馨，从而产生我还有希望的信念，燃起学困生进步的火花。
（5）加强学法指导。实践证明，影响学困生地理学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。而地理是一门综合性很强、知识跨度很大，又十分注重实际应用的学科，学习起来难度较大。因此，在地理课堂教学中应注重对学困生学习方法的指导、帮助学困生学会学习。美术生具有形象思维活跃和动手能力强的特点，但缺乏逻辑思维能力，教师要充分利用学生的专业特点，将一些复杂的逻辑推理过程，尽可能地简单化、形象化。这不仅可以帮助学困生理解和掌握所学知识，而且能发挥学困生的创新思维能力和知识迁移等能力。
结语：学困生的转化是一种艺术，美术班和普高班的学生在个性特点、学习基础和学习态度上有着极明显的差异。教师只有认清这些差异，并且投其所爱，才能探究出适合美术特色高中学困生的转化策略，让他们在体验成功的过程中快乐地学习，提高其学习效率和质量。
参考文献：
[1]周婷.高中数学“学困生”成因分析及对策初探[J].江西教育，2009（6）.
[2]班杜拉.自我效能——控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（无锡市湖滨中学）
笔者所在的学校是一所以招收美术特长生为主的美术特色高中，有的学生在文化基础知识方面存在着明显的不足，长期以来我校一直存在着较大比例的学困生。而地理学科受高考指挥棒和学科特点的影响更成了“重灾区”，学困生人数所占比例尤甚。在新形势下，如何根据学生的实际情况，创造出利于学困生自信发展的空间，让他们在体验成功中开心地学习，这是新课程标准下教师需要解决的一个重要课题，也是本文将要探讨的问题——美术特色高中地理学困生转化策略初探。
二、地理学困生的成因
本文所谈的学困生是指智力正常，但其学习效率低下，成绩达不到国家颁布的教学大纲要求的学生。对于美术生来说，他们更看重自己专业课的学习，对于文化课，尤其是在文化课中处于副科地位的地理更加不重视。加上这些学困生基础差，学习方法不对，态度不够端正，对于高中地理的学习更是难上加难。如何有效地转化这些学困生，是我经常思考的问题。在平常的教学中，我从以下几个方面进行了探索与实践。
三、注重学生特色，因势利导
（1）尊重学困生。新课程明确指出，要关注、尊重学生的个体差异，善待每一位学生。作为教师，不仅要欣赏优秀的学生，更要尊重学困生。学困生表面看上去不重视自己，其实在内心深处却有着强烈的受人尊重的意愿。在转化学困生时，我们应该细心地观察他们的微妙变化，以平等的心态与之多交流多沟通，让他们真实地感受到平等、公正，从而激发学困生的学习动机。
（2）建立和谐的师生关系。“亲其师，信其道。”和谐的师生关系是学生爱好学习的关键所在。现在的学生感情丰富，可理性不足，他们会凭个人对老师的喜爱程度而选择喜欢的课程学习，正所谓爱屋及乌。老师的每一句话都会被他们津津乐道地讨论，教师的言谈举止也成了他们所模仿的对象。因此，教师应积极创造和谐课堂，拉近自己与学困生的关系，建立和谐、温馨、融洽的师生关系，使师生间形成“情感共振”，使学困生喜欢上学习地理。
（3）多媒体教学，优化课堂教学过程。绘画是用笔、色彩、线条、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。多媒体在地理教学中的运用，不仅可以刺激学生的听觉与视觉，还可唤起学生的兴趣、情绪。因此，在地理教学中要吸引学困生的注意力，制作课件时一定要注重其美学效果。画面要美观，色彩组合要和谐，比例要协调。学困生通过对课件艺术的欣赏、品味，可以激发兴趣，集中注意力，提高学习效率。
（4）自我效能信息源的培养。学困生由于长期学习状态不佳，导致他们存在自我认知的偏差，对学习缺乏足够的信心，缺乏自我效能感。所谓自我效能感，是指学困生学习行为的决定因素，个人自身行为的成败经验效能信息源对自我效能感的影响最大。在教学中培养学困生的自我效能感，关键是要让他们形成“我能行”的自我效能信息源。
①善于运用期望效应。“学困生”也渴望得到老师的积极期望，也有成功愿望。教师要走到学困生当中，多发掘“学困生”的长处，对他们提出短期的希望。这个希望是“学困生”经过努力一定要能够达到的，这样才不会挫伤他们的学习信心。学困生在学习上的任何反应，教师都要仔细观察，适时地根据教学要求做出相应的调整，只有这样，教师期望才能变成学生追求的目标。教师的积极期望对学困生能起到导向和激励作用。通过为学困生创造成功的机会，启发学困生主动参与到教学活动中来。要让学生在课堂活动中感受到：通过自己的努力，成功对他们来说也不再是遥不可及的事，这样学生就会对以后的学习产生期望效应。
②因材施教——分层教学。分层备课是分层教学的先决条件。依据教学大纲和学困生情况，确定教学中“必讲、必做、必考” 的内容，在此基础上对学困生学习新知识时可能产生的困难和问题有所预见，并对学困生提出明确的预习要求。在教学内容的设计上，要遵循循序渐进原则，把问题分解成一个个的小问题，让学生通过努力都可以完成。在这样的梯度学习过程中，学困生的心态得到了激励，培养了其积极的学习动机。教师对所留的作业要采用弹性作业结构，把作业分为基本和提高两种。凡能够完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，鼓励学困生当堂完成，这样不仅可以减轻学困生负担，还可以让他们体验成功的愉悦，从而形成一个不断发展的良性循环。
③实施鼓励性评价。学困生常常得不到教师和同学的认可与重视，他们就会以一些极端的言行或恶作剧来吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。教师在评价学生时，要多考虑学困生的心理需要，多采用赞扬与鼓励的方法，使学困生认为自己是一个可塑之人，这样他们的叛逆心理就会逐渐消失。教师的一个笑脸，一句问候，一下抚摸，都会使学困生感到温馨，从而产生我还有希望的信念，燃起学困生进步的火花。
（5）加强学法指导。实践证明，影响学困生地理学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。而地理是一门综合性很强、知识跨度很大，又十分注重实际应用的学科，学习起来难度较大。因此，在地理课堂教学中应注重对学困生学习方法的指导、帮助学困生学会学习。美术生具有形象思维活跃和动手能力强的特点，但缺乏逻辑思维能力，教师要充分利用学生的专业特点，将一些复杂的逻辑推理过程，尽可能地简单化、形象化。这不仅可以帮助学困生理解和掌握所学知识，而且能发挥学困生的创新思维能力和知识迁移等能力。
结语：学困生的转化是一种艺术，美术班和普高班的学生在个性特点、学习基础和学习态度上有着极明显的差异。教师只有认清这些差异，并且投其所爱，才能探究出适合美术特色高中学困生的转化策略，让他们在体验成功的过程中快乐地学习，提高其学习效率和质量。
参考文献：
[1]周婷.高中数学“学困生”成因分析及对策初探[J].江西教育，2009（6）.
[2]班杜拉.自我效能——控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（无锡市湖滨中学）